Aviat? Tard? Amb El Temps? La Norma I No La Norma En El Desenvolupament Del Nen

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

El 5 d’octubre, a la Big Dipper School of Conscious Parenting, es va fer una conferència de la psicòloga infantil i familiar Katerina Murashova “Early? Tard? Amb el temps? La norma i no la norma en el desenvolupament d’un nen ". Oferim als lectors de "Pravmir" la gravació de text i àudio de la conferència.

Norma: o allà o no

Tant si hi penseu com si no, el concepte de "norma no és la norma" influeix inevitablement en les nostres estratègies de criança. Cada dia, cada hora, fem la nostra elecció: què fer en relació amb el nen, en funció del que considerem NORMAL per al seu desenvolupament. I aquesta presa de decisions diària, una elecció global d’estratègia educativa, no seria tan difícil si no fos per un PERUT. Actualment, hi ha massa veus en la ment de les mares i els pares sobre com educar correctament un fill.

Katerina Murashova

Anteriorment, generalment s’acceptava que a l’edat d’un any un nen hauria de dir algunes paraules i, com a mínim, algunes frases. Per any! Aquesta era la norma. A més, la majoria dels nens que vaig veure al principi de la meva pràctica s’adaptaven realment a aquesta norma. De fet, un nen d’un any va dir: “Mama. Pare. Regala. Beguda. Vés-te’n. Voler . Un nen de 1, 5 anys parlava en frases. La meva pròpia filla d’1, 5 anys va llegir poesia senzilla.

A més (no sóc logopeda i no seguia la norma en aquest tema), la situació encara va canviar i ara vénen a mi molts nens, que només tenen dos anys, als dos? - als dos anys diuen el mateix: “Mama. Pare. Regala. Beguda. Vull anar al yuchki . Què és això? La norma, no la norma? On, què va passar? Els nens són avorrits? Què va passar? Els teus pares han deixat d’estudiar amb ells? Fa 25 anys, però ja us heu aturat?

Se sap, alguns mesos de retard de parla es produeixen a causa dels bolquers. La investigació es va dur a terme, però, els fabricants de bolquers els van aixafar. Però ni un any! Per què passa això és comprensible: els mecanismes de control són tardans: un nen amb bolquers no hauria de desenvolupar aquest control volitiu, ja que el control volitiu és tard, tota la resta també és tardà. Però no crec que sigui un any.

A més, què afecta més? Quina és la norma de nou?

D’una banda, el nostre món sembla que augmenta la tolerància, construint la idea que “deixem que floreixin totes les flors”, “aprenguem tots de les persones amb discapacitats del desenvolupament”, això és tot gloriós i dolç.

D’altra banda, el món augmenta la seva velocitat i el seu impuls, respectivament, com més ràpid es mou tot això, més gran és el percentatge de nens que “troben a faltar”.

Si abans es passava la imprimació al cap d’un any, ara es transmetia abans de dos mesos. És ben evident que el nombre de "perduts" augmenta.

Per una banda, declarem cada cop més l’acceptació de l’alteritat, l’acceptació d’allò que no semblava la norma fa temps.

D'altra banda, augmentem el ritme i, com més ràpid gira la roda, més volem.

No sé si aquesta atracció existeix ara o no, però durant la meva infantesa hi va haver una atracció així, es deia "noria". El coneixes? S’hi asseuen i comença a desconnectar. Com més ràpid gira, més gent surt volant. L’única manera de romandre-hi fins al final del trajecte és seure al centre. L’única persona que queda és la que es va asseure al mig.

Tots els altres, amb un cert desenrotllament, s’enlairen. Per tant, la roda gira i tothom ho veu, tothom l’entén. Sembla que no hi ha cap norma com a tal, ni tan sols mèdica, però, d’altra banda, tots entenem que existeix. Avui intentarem esbrinar-ho en aquest buit.

Quines influències?

En primer lloc, afecta on va néixer el nen. on ha anat? Com va viure el nen eslau? Tothom sap? Fins a un any en bressol, a sobre d’un drap blanc perquè les mosques no mossegin, ben embolcallades, ni un mànec ni una cama per moure’s, a la boca hi ha un drap amb pastís de llavors de rosella. Tot passant pel swing del bressol. És a dir, fins a un any en tràngol i sota drogues. Aquestes són les nostres tradicions, benvinguts, Rússia s’aixeca de genolls, ja podeu tornar.

Com va viure el nen africà? Va néixer, la seva mare el penja per davant o per darrere d’ella, als dos anys, unes vacances especials: el nen es baixa a terra per primera vegada. Això no és humor, són tradicions etnogràfiques, hi ha obres que ho han estudiat, per exemple, l’excel·lent sèrie de l’Acadèmia de Ciències - “Etnografia de la infància”. Fins als dos anys, el nen estava sobre la mare o sobre parents o sobre aquestes cases sobre xanques, es va arrossegar pel terra.

Quina va ser l'explicació del fet que el nostre nadó estigués estirat al bressol, embolicat i sota les drogues? Per no interferir, estava allà i tot va bé. El traien d’allà diverses vegades al dia per alimentar-lo, canviar-li els bolquers. Què explicava el fet que l’africà portés fins a dos anys? El fet que tinguin tota mena de rèptils mortals que s’arrosseguen cap allà. Si, per exemple, el deixeu anar-hi quan comença a arrossegar-se, buscarà algun escorpí amb un bolígraf i menys un bebè. Als dos anys, ja se li pot explicar alguna cosa, en aquest moment el deixen caure i se n’obliden del tot.

El bebè europeu es desenvolupa just en aquest moment. Una de les voltes boges dels sentiments materns a Rússia es va deure al fet que aquest coneixement etnogràfic secret sobre els nadons africans va anar a les masses i després va començar allà. El fet és que amb aquest mètode de manteniment de nadons, un nadó africà de dos anys era molt més desenvolupat que un nen europeu, inclòs un rus. Està clar per què: el portaven, parlaven amb ell tot el temps, ho veia tot, té molta més informació. Havent sentit a parlar d'això, els gloriosos europeus, inclosos els finals de la URSS i els primers russos, van penjar immediatament aquestes bosses de fona.

Pel que sembla, van imaginar taràntules a sota i van començar a portar-les, guanyant hèrnies espinals. El cas és que si algú va veure com caminen les dones africanes, entenen que les nostres no caminen així i no poden, ho tenen tot d’una manera completament diferent. Algú va veure l’africà corrent segur: els nostres no ho poden fer. Després de portar la nostra mare a dos anys, la nostra mare ja pot ser internada en una clínica de cirurgia de la columna vertebral.

Les dones africanes estan permeses, les nostres no. Però, quan i qui ho va aturar, ho entens? El més important és que el nen estigui content.

Foto: Monika Dubinkaite

Més lluny. El voluntari del poble Bogoraz era una voluntat popular al final del segle XIX, no va ser afusellat, ni penjat, sinó exiliat a Sibèria. Bogoraz va estudiar l’etnografia dels txukquis durant molts i molts anys. Són obres apassionants escrites en bon rus. La Voluntat de la gent en general era bastant educada i capaç de pensar: aquells que no tenien temps per matar i que no tenien temps. Va viure sota el domini soviètic, va continuar investigant i va continuar publicant.

També va estudiar l’etnografia de la infància i es va sorprendre molt de com els nens txukxis es comporten de manera diferent als fills dels russos contemporanis.

Els nens chukchi són més salvatges, segons Bogoraz, cruels, podrien trencar a trossos petits animals que els adults els van portar especialment per a això. Imagineu-vos el que tenim: què en pensem? Primer pensaríem en un psiquiatre. Què hi passava? Els nens només s’estaven preparant per al que els espera.

Allà, els adults sabien com castrar les dents dels cérvols, de manera que entengueu a quin nivell està passant tot. Els nens es preparaven per allò que els esperava, es preparaven per a aquella vida. Per a Déu d’aquells temps i per a nosaltres avui, què sembla ser: la norma, no la norma? Per descomptat, no és la norma. Però aleshores per als nens de Chukchi era una norma absoluta i els adults la percebien com una norma.

Hem de pensar el context tot el temps. Tenim biologia i no podem fugir-ne. I tenim un procés d’humanització, que té lloc paral·lelament a la implementació d’alguns programes biològics. Sempre hem de recordar que aquest procés no té lloc a la jungla, es desenvolupa en un context molt específic, en el context familiar.

Com inhibir el desenvolupament d’un nen?

La família és certament més influent que els costums culturals i nacionals. Hi ha diverses maneres molt segures d’alentir el desenvolupament primerenc d’un nen, diria, pràcticament garantit (excepte els bolquers, no parlem de bolquers). Ara els anomenaré, naturalment els coneixeu.

Fer-ho tot pel nen és una manera segura d’alentir el seu desenvolupament

La primera manera és fer-ho tot pel nen. En els darrers anys, cada vegada són més els nens de cinc anys que vénen a mi i s’alimenten de cullera. Per què, per què, com? Els nens són intel·lectualment més o menys segurs. Ja ho enteneu, si s’alimenten fins a cinc anys d’una cullera, evidentment ja hi haurà algunes infraccions.

Doneu ordres conflictives al vostre fill

Sóc un antic zoòleg, així que demano disculpes per endavant al públic, perquè no puc fugir d’això, aquest és el meu passat, aquesta és la meva joventut, així que donaré un exemple d’allà. El meu amic tenia un gos, un adolescent. I em diu: "Un gos de rara tonteria, estúpid, simplement no hi ha cap lloc per anar més enllà".

Vaig observar que llavors encara no era psicòleg, llavors era zoòleg. Li dic: "Sents el que li dius?" Ella diu: “Què li dic? El que dic a tothom, també ho dic a ell ". Ella diu aproximadament el següent: “Shurik, posa’t, posa’t, Shurik! Parar, vaig dir! Bé, d'acord, vine aquí, bé, què ets? Bé, vingui a mi ja, al final! Que cansat de tu! Sí, surts d’aquí!"

Com us podeu imaginar, un gos és molt més senzill que un nen, al cap i a la fi, un gos és més primitiu, tot i que diuen que els gossos adults tenen la intel·ligència d’un nen de dos o tres anys, i un mico té quatre anys. anys. Tot i així, el gos és molt més primitiu que el nen, i el "shorty" només li va ensenyar, és a dir, va deixar de fer res. Naturalment, aquest Shurik semblava un idiota absolut.

Seria ridícul que no em portessin aquests nens regularment. Per als nens és diferent, no comencen a semblar idiotes, per a ells sembla diferent: les seves habilitats socials comencen a volar, és a dir, tenen por de tot. Tenen por de parlar. No responen a la pregunta "com et dius?" - No perquè no coneguin els seus noms. No participen en festes infantils perquè no saben interactuar socialment. No són aptes per a nens al pati. Els nens que provenen d'aquestes ordres contradictòries no són "curtes", com un gos, però les seves habilitats socials estan volant, un retard en el desenvolupament social és evident.

Foto: Monika Dubinkaite

Prohibiu-ho tot, tot és perillós

Aquestes també són opcions conegudes: no toqueu, no preneu, tot és perillós. El nen no toca, no pren i, naturalment, ens garanteix un retard en el desenvolupament.

Escurçar el període de desenvolupament de la creativitat

Ara us dibuixaré com passa. El desenvolupament infantil és una aproximació bastant lineal.

Aquí neix el nostre fill. El primer any és construir confiança bàsica en la vida.

Després vam anar a l'establiment de fronteres: "fins on puc arribar a tu"?

En algun lloc als 1, 5 anys, normalment als tres, s’han de fixar els límits i, fins a set anys, es produeix un període dolç en què es desenvolupa la creativitat.

Què és el desenvolupament de la creativitat? Sorgeix la pregunta "per què" i el nen s'adona de la cerca de solucions no estàndards a problemes estàndard.

És a dir, "què tindrem un cavall?" Aquest pal serà el cavall.

"Què tindrem taula?" Aquesta caixa. "Què tindrem una nau espacial?" Rentadora.

Al meu entendre, aquest és el període més bonic de la infància. És tan dolç que amb la seva bona ment i la seva dura memòria es pot fer alguna cosa amb ell …

Però, tanmateix, molts pares la redueixen a gairebé res.

Com ho fan? Molt simple. En el període en què s'estableixen límits, no estableixen límits, donen ordres molt contradictòries (l'àvia ho permet, el pare ho prohibeix i immediatament comencen a jurar entre ells). Fins que no s’estableixen els límits, la creativitat no ha desaparegut: són coses consistents.

Als set anys em van enviar a l’escola i comença el desenvolupament. La nostra educació és de cervell esquerre, en un problema hi ha una resposta, en la frase: "L'ocell va volar cap al sud": el tema és "ocell", no n'hi ha cap altra. "Dues dues - quatre", i tampoc hi ha cap altra resposta.

Què fan els pares? En lloc d’esperar, en el període en què es desenvolupa la creativitat, l’envien a un bon i costós curs de formació per al desenvolupament, on se li ensenya a llegir, escriure i prendre integrals, si té sort.

I quan el nostre fill creixi i es converteixi en algun tipus de gerent de màrqueting, el seu cap dirà una cosa així: "No és un mal empleat, però no obtindreu cap creativitat d'ell". Per descomptat, no podeu esperar, perquè en lloc d’un llarg període per al desenvolupament de la creativitat, només tenim una petita peça.

D’on venir? Això és el que pot fer la família i el que fan prou sovint per frenar el desenvolupament.

Diagnòstics del primer any

Si no prenem tot tipus de delícies culturals i familiars, què hauríem de mirar a l’opció “la norma no és la norma”?

Els diagnòstics neurològics del primer any de vida són molt importants. Ni tan sols sé com formular-ho per ser un far. Per què són importants? Perquè tocaran més tard. De què es tracta normalment? No estem considerant l’opció d’un dany cerebral orgànic brut. Si és així, és un problema mèdic, es resol mèdicament. Però pot haver-hi alguna cosa límit, que de vegades ara s’escriu com a TDAH (trastorn per dèficit d’atenció i hiperactivitat) i, més sovint, s’escriu com a PEP (encefalopatia perinatal) o PPCNS, lesió perinatal del sistema nerviós central. De què parlem? Diem que l’ecografia del cervell no revela lesions orgàniques grosses. Però el neuròleg veu la discrepància entre els reflexos i la norma d’edat, que ha escrit en algun lloc allà. I després fa un d’aquests diagnòstics, respectivament. Què vol dir? Normalment això significa que hi va haver algun tipus d’esdeveniments perinatals: naixement ràpid, part difícil, cesària, capgròs, llarg període sense aigua, un nombre infinit de totes les patologies possibles. I com a resultat d'això, tenim lesions microorganiques del cervell.

Què vol dir? Això significa que una part de les cèl·lules nervioses, simplement dit, van morir quan va passar tot això. Immediatament, es va iniciar el procés de restauració de l '"economia nacional destruïda", és a dir, altres cèl·lules nervioses van començar a assumir les funcions de les cèl·lules nervioses afectades. Les cèl·lules nervioses, com sabem, no es recuperen, però hi ha una reserva. A l'edat d'un any, la imatge té aquest aspecte (algunes taques de la imatge s'esborren), als tres anys, així es desmunten (algunes de les taques de la imatge s'esborren), però aquests encara hi són.

La vida és un procés energètic. Per aixecar aquest retolador, he de gastar alguns joules d’energia, això no és ni tan sols psicologia, ni tan sols biologia, sinó física. La majoria de vosaltres encara recordeu que l’energia es denota amb la lletra E. E1 és l’energia del desenvolupament normal relacionat amb l’edat, que s’ha de gastar en el desenvolupament normal relacionat amb l’edat, perquè un nen se senti, s’aixequi, camini, parlem, tot això requereix energia. Això és E1. Però, paral·lelament al desenvolupament, estem restablint l '"economia nacional destruïda" en un nen amb esdeveniments perinatals - els axons han brollat, les dendrites s'han unit a sinapsis, això també requereix energia - això és E2. És a dir, el cervell del nostre fill des del principi funciona amb una doble càrrega: E1 + E2. I això s’ha d’entendre.

On tocarà? En quin moment? A l’escola, és clar. A l’entrenament inicial, es jugarà al màxim. El nen no pot seure, no pot recollir-se, o es queda enrere, o no descriu els dictats, o fa una altra cosa així. A més, hi ha dos tipus d'infraccions: "hipo" i "hiper", que tenen el mateix aspecte aquí a la imatge, però en realitat es veuran completament oposats.

Hi ha dos processos al sistema nerviós: l’excitació i la inhibició, en realitat no hi ha res més. Si les estructures, principalment responsables del procés d’inhibició, han mort, què és difícil de fer per a un nen? Afluixa. I aconseguim aquesta escombra elèctrica, en què els processos d’excitació prevalen sobre els processos d’inhibició. Se’n va anar i només la policia l’aturaria. Aquests són els nens que han de córrer darrere, aquells nens que tenen la "síndrome de les marietes", una cosa molt típica: un nen s'enfila verticalment al pati a alguna cosa i després se l'ha de treure. Aquesta és una opció.

Si les estructures del nen, principalment responsables del procés d'excitació, han mort, què li costa fer? Emocioneu-vos, és clar. I aconseguim un bebè que al principi sembla perfecte: el poses al llit … Fa poc va venir una àvia que té una escombra elèctrica. Ella diu: “La meva filla era absolutament perfecta, jo, per descomptat, no hi estava acostumat, és molt difícil per a mi amb el meu nét. Si deixes la teva filla en algun lloc, en poques hores vindràs i allà la trobaràs ". És clar que tampoc no tot està bé. Aquest segon - "hipo", abans de l'escola, tothom està satisfet. Llavors, i si es vesteix una mica més lent que els altres, creieu? El podeu esperar.

I només a l’escola resulta de sobte que li passa alguna cosa. Normalment, a mitjan segon grau, el retard mental és qüestionable, a més, que no siguin absolutament retardats mentalment. Al contrari, aquests "hipos" tenen un paper social molt seriós: són oients. Si se us explica, per exemple, una història com aquesta: “L’estimava a l’escola secundària, però ella no li va fer cas perquè era brillant i tenia una base de fans molt més atractiva de l’institut. Després es va casar immediatament, sense èxit, es va divorciar, va donar a llum un fill i després es va casar de nou. Durant tot aquest temps va continuar esperant-la. I després es van conèixer per casualitat en una reunió de companys. I ja s’havia esvaït i ja tenia un fill i, de sobte, es va adonar que encara l’estimava. Es van casar i ara estan contents ". Això és sobre ell, sobre "hipo": això és el que esperava durant tot aquest temps. Un neuròtic no l’esperaria.

Els adolescents es van reunir per fer una reunió. Al matí, tothom estava borratxo i, en conseqüència, podia tenir una vida personal, arrossegar-se al matí cridant a la seva armilla. A qui? El seu hipo. S’hi asseu i escolta a tothom, dóna cops a tothom al cap, a qui pot. Res no l’amenaçava, ningú la necessitava a l’etapa anterior de la festa.

Als pares no els agrada quan l’espera durant 20 anys, però els agrada encara menys el paper social dels “hiper”, perquè aquest paper social és anar a perir a les barricades. Aquest és el que correrà, el que liderarà, i no el líder, sinó el "hiper".

La qüestió és que aquests esdeveniments inicials tenen un impacte en les properes etapes, no només durant el primer any de vida, sinó també a l’escola primària. Per tant, quan parlem de la norma i no de la norma, ho hem de tenir molt en compte.

Què més hem de tenir en compte seriosament? El desenvolupament no és lineal. No podem dibuixar una línia d’aquest tipus i distribuir-hi els nois Petya i Seryozha i la noia Sveta. No podem dir que Petya sigui el més no desenvolupat, Sveta sigui una mica més desenvolupat i el més desenvolupat és Seryozha. Tot i que sovint ho fan pares, professors i fins i tot psicòlegs, això no té res a veure amb la realitat. Per què?

Perquè tenim diferents escales de desenvolupament

1. La intel·ligència, més exactament, el que considerem intel·ligència. La intel·ligència s’entén com les coses més inesperades.
2. El desenvolupament físic també és una cosa molt comprensible. Un nen amb dificultats passa per sobre de la tanca i l’altre salta per sobre d’ella amb tal marge. És clar que el desenvolupament físic del segon és millor. Em refereixo a nens de la mateixa edat.
3. Desenvolupament social. Un nen pot organitzar un joc, construir companys, donar-los papers. L’altre nen no pot fer res i, en general, difícilment s’adapta a la interacció amb els companys. O, per exemple, només pot parlar amb adults.
4. Desenvolupament emocional. Aquesta és la capacitat de llegir els sentiments d'altres persones, també ser conscient dels vostres propis sentiments i canviar el vostre comportament d'acord amb el que llegiu.
5. Hi ha una escala més en qüestió, en sé poc, de manera que en silenciaré per ara. Hauríem de tractar-los.

Quina és la norma?

Tenim un fill, diguem-li Petya. Diguem que tots els nostres nois tenen 8 anys. Petya, Seryozha, Sveta. Entenem aproximadament el que hauria de poder fer un nen als 8 anys. Sabem quin èxit hauria de tenir a l’escola, coneixem les seves capacitats físiques: què pot fer un nen de vuit anys, que pot saltar, escalar, etc. Sabem aproximadament com juguen els nens de vuit anys, com organitzen la seva interacció social. Sabem poc sobre l’emocional; per alguna raó, no s’hi presta cap atenció.

Aquí teniu el nostre Petya. Petya va ser discriminat inicialment, Petya és un estudiant pobre, realment no domina el programa, les seves notes deixen molt a desitjar. Petya no té el que solem anomenar desenvolupament intel·lectual. Però, com enteneu, en algun lloc hi ha d’haver una compensació: el nostre Petya guanya a tothom seguit. I només un noi, de 12 anys, pot resistir-lo realment al jardí, és a dir, el seu desenvolupament físic està per sobre de la norma.

El desenvolupament social de Petya és proper a la normalitat, ja que desenvolupa els seus rols socials com a assetjador del pati. Al començament del tercer grau, a través de Maria Petrovna, en part, es va consolidar el seu paper d’assetjador i Petya va estar d’acord amb això. Aproximadament imagina, té prou intel·ligència per a això, com es comporten els hooligans i, per tant, es comporten, per tant, el desenvolupament social de Petya es troba en algun lloc dins del rang normal. El desenvolupament emocional de Petya és desconegut per ningú, perquè les seves emocions de vuit anys no interessen a ningú, excepte una: la seva agressivitat. Presumiblement es queda enrere.

A continuació, tenim Sveta. Sveta és una bona noia. No és particularment forta intel·lectualment, però ho intenta. Hi ha noies així a segon de primària. Si li pregunteu a Mary Petrovna, ella dirà: "Tot i així, una mica més alta que la norma, perquè els quaderns estan ordenats, sempre aixeca la ploma". El desenvolupament físic de Sveta és la norma. És una bona noia astenica, no té cap força especial, però Svetochka compleix totes les normes que la infermera de l’escola anota.

El desenvolupament social de Sveta és bo, té dues xicotes, fins i tot poden resistir-se a Petya. Té por de guanyar tres alhora. Surten i diuen: “Petya, quin noi dolent que ets! Perquè fas això? No cal que et portis malament, Petya. Tens les mans brutes, vés-les a rentar . Per això, Petya es torna satànic, però no pot fer res contra els tres Svetochki alhora, així que designarem el desenvolupament social de Sveta com a bo. De nou, ningú no sap res del desenvolupament emocional de Sveta. Tanta ganes de ser bona, tanta ganes de ser correcta, que no reconeix en absolut els seus sentiments. No obstant això, reconeix els sentiments d'altres persones, perquè Maria Petrovna depèn molt del seu benestar. És a dir, encara es queda enrere, però no com Petya.

Ara Seryozha. Amb Seryozha, tot és més complicat. A Serezha se li va ensenyar a llegir els cubs de Zaitsev als tres anys. Als cinc anys va llegir l’enciclopèdia dels dinosaures i durant un any més va fer sortir tothom amb els noms llatins de dinosaures. La mare i el pare estaven orgullosos, deien que probablement era un nen prodigi. Em van enviar a un entrenament per al desenvolupament, on també va molestar a tothom amb els seus dinosaures, però com que el seu intel·lecte és bo, realment bo, es va adonar ràpidament que n’hi havia prou i es va unir a la cursa de rates, aquestes educatives i de desenvolupament. És a dir, molt abans de l’escola, es va unir a aquestes curses, de manera que tothom que observa Seryozha, de vuit anys (que va llegir El mestre i Margarita va ser lliscat pels seus pares, Seryozha ho va llegir), tothom està orgullós. En conseqüència, està molt per sobre del normal intel·lectualment. El desenvolupament físic de Serezha és feble, perquè no hi va haver temps, no va pujar a cap lloc. Té por de Petya fins a la bogeria. Sabeu per aquella anècdota sobre el proletari i l’intel·lectual d’Arbat?

Un intel·lectual amb barret camina al llarg de l’Arbat i un proletari amb gorra el troba, i per alguna raó al proletari no li agrada la cara de l’intel·lectual, el proletari li diu: "Què fas aquí?" I bam, a la cara. Bé, salt intel·lectual i va recular. I el proletari va continuar. L’intel·lectual es va quedar estirat en un bassal, en decúbit supí, estava estirat, mirant cap amunt, i hi havia un cel gris com ara, que la pluja goteja. Menteix i pensa: "Efectivament, i per què estic aquí?"

Serezha sempre sent l’oportunitat de convertir-se en l’heroi d’aquesta anècdota. Per descomptat, encara no se n’adona, només en té vuit, però sent.

Pel que fa al desenvolupament social de Seryozha, es comunica bé amb els adults: ho sap, és molt educat, és a dir, la comunicació de Seryozha amb els adults és meravellosa. La comunicació de Serezha amb els companys és molt, molt pitjor: els companys no els interessen. S’ofereix a si mateix, no sap oferir res més que ell mateix. Als adults els agrada molt Seryozha, però als seus companys no. No sap escoltar-les i entendre-les. Els pares diuen que no l’entenen, perquè Seryozha és un nen prodigi, i tots aquests són "nombrosos". Per tant, el desenvolupament social de Seryozha, per desgràcia, està per sota de la norma.

Desenvolupament emocional de Seryozha. I, de nou, no sabem res d’ell, perquè el nostre Seryozha mai no s’ha trobat amb el fet que els sentiments puguin jugar com a recurs. Sempre va saber que la intel·ligència pot jugar com a recurs, se li va explicar ben aviat. Com que no és un ximple, endevina que el desenvolupament físic també podria jugar, entén la superioritat de Petino. També entén allò social, entén que no treballa amb els seus companys, però no sap què fer-ne. Que els sentiments poden ser un recurs, ell no ho sap gens, ningú no li ha dit mai res, així que es troba en algun lloc amb els altres, per sota de la norma.

Foto: Monika Dubinkaite

Qui és la nostra norma i quina és la nostra norma? Segurament la meitat del públic va dir: "Per què són tots tan pobres?" Estic explicant una història. Aquesta història em va causar una impressió tremenda, encara ho recordo. Quan encara estudiava per ser psicòleg, va ser fa molts anys, la psicologia es desenvolupava a un ritme accelerat, perquè Rússia es va obrir al món i van venir molts i molts varecs que ens van il·luminar. Vaig anar amb tothom, estava il·luminat. A més, ens van ajudar econòmicament, amb els diners d’alguns patrocinadors de sucre, vam obrir el primer jardí d’infants amb discapacitats del desenvolupament a Sant Petersburg. I també hi havia nens corrents. El meu grup va ser portat allà per a la pràctica. Abans d’això, ens van explicar com comunicar-nos amb aquests nens, ens van proporcionar uns coneixements bàsics.

I aquí hi ha el jardí mateix. Una habitació gran, una catifa a terra, moltes joguines i aquestes joguines; ara no t’importa, vius abundantment i mai he vist aquestes joguines, ni jo ni els meus fills, uns grans cubs tous, tot és brillant, tot és ergonòmic. I allà baix a la catifa hi ha nens. No puc dir que abans no hagués vist nens amb trastorns del desenvolupament, és clar que ho he vist, però tantes persones alhora, sospito que no. A més, ja era una persona madura, tenia una segona formació superior en psicologia. El primer és biològic. Jo era un home gran amb dos fills, però encara. Hi ha algú que s’arrossega per algun lloc, algú té convulsions, algú assegut i el cap d’una nina bategant a terra, un parell de nens amb síndrome de Down corren i alguna cosa més. Em vaig adonar que no estava especialment preparat per això.

Els meus companys van començar a intentar comunicar-se amb aquests nens. També vaig intentar comunicar-me amb el nen que colpejava amb la nina, adonant-me alhora que em sap greu la nina, que estic intentant distreure-la, perquè la nina és bona, estimada, ni jo ni els meus fills teníem tal. Si era conscient d’això, llavors, per descomptat, el nen se sentia per qui m’interessava. Naturalment, la comunicació amb mi no era gens feliç per a ell, va cridar, em va apartar i va començar a picar encara més intensament … És a dir, se sentia pitjor. Naturalment, ho vaig veure i em vaig adonar que és millor no fer mal. Jo, en la forma en què estic, no se'm mostra per comunicar-me amb nens, que ja tenen problemes molt greus. A més, sóc un asmàtic, ja ho heu entès, no he pres l’inhalador. Sento que m’està cobrint, no sé com sortir, em vaig plantar a la paret, creixent, com podeu veure, sóc gran. Em vaig plantar a la paret, miro, tenen una pica al grup, vaig pensar: "Si ara pujo i em rento amb aigua freda, això suposarà una violació d'algunes normes?" Em quedo dret, mirant de sobre, les joguines, per no veure-ho tot.

De sobte, des de baix, algú em tira dels pantalons. Miro cap allà, hi ha una petita noia cap avall, petita. El fet és que es queden enrere en el creixement, de manera que encara no sé quants anys té. Potser tenia tres anys, potser tenia quatre anys, potser tenia cinc anys, no ho sé, però minúscula. Vaig recordar que quan ens van presentar els nens, la deien Nastya. Ella es posa de peu, i els baixos solen somriure, però aquest no somriu, em mira absolutament seriosament de baix a dalt. Penso: “Està parlant, no parlant? Entén alguna cosa, no ho entén? " Faig un somriure de cocodril, sé que cal seure amb els nens, ens ho van ensenyar. Crec que m’asseuré i m’enfonsaré, només espantaré el nen. Per tant, la miro cap avall, respectivament, i dic: "Què vols, Nastenka?" Em mira absolutament seriosament durant un temps, estudiant, i després em diu: "És dolent, tia, oncle?" Ja em portaven! Estic callat. Què pots dir aquí? Ella veu, no reacciono. Després agafa la mà, li escup un tros de caramel, sospito que és algú nostre, ara no es poden fer coses així, tot era possible. I diu: "Nya, tia, xucla!".

Ara anem a veure què va fer aquest nen amb síndrome de Down. Entre un grup d’adults que no li eren familiars, aquest nen va descobrir una persona que se sentia malament, és a dir, que llegia els sentiments d’un desconegut, escanejava desconeguts a l’espai, escanejava emocionalment, perquè intel·lectualment, com sabem, les baixes estan quedant seriosament enrere.. Aleshores va decidir intervenir en la situació, és a dir, no només la va llegir, sinó que també va decidir anar a intentar fer-hi alguna cosa: és dolent per a la persona, anar-hi, fer alguna cosa.

Llavors va pensar, què es pot fer, ja que la persona és dolenta, i va posar a la seva disposició una tria: els dolços són deliciosos, a la Nastya li agraden els dolços, se sent bé quan xucla els dolços. Per tant, si doneu a una persona els vostres dolços, és probable que també se sentirà millor. i el seu estat millorarà. Coneixeu molts nens de quatre anys sense síndrome de Down capaços d’això? No sóc ni un sol, per ser sincer.

Què tenim? Nastenka és greument feble intel·lectualment, els nens amb síndrome de Down estan poc desenvolupats físicament. La socialització de Nastenka està dins del rang normal, està inscrita al seu grup, on es troba. Els altres mai no van somiar amb la seva intel·ligència emocional. Com això. On busquem normes?

- És típic per a tots els nens amb síndrome de Down?

- Per a molts. Tenen un desenvolupament emocional compensatori, llegeixen emocions, si s’accepten, estan molt afinats. Estan sintonitzats amb l’estat emocional d’altres persones. Si s’anima, es desenvolupa amb molta força i força. Per què els que es comuniquen amb ells diuen que és molt positiu comunicar-se amb ells? Donen, sintonitzen amb l’altra persona i interactuen positivament amb ell. En realitat no entenen cap mena de missatges intel·lectuals, sinó una emoció de resposta, comentaris, com "tu ets el meu bé". ho entenen perfectament i estan preparats per treballar-hi.

Què podem dir sobre les normes d’aquest? Pràcticament res. Cal recordar sempre que el desenvolupament no és d’una línia. Arreglem alguna cosa: penjem aquí. I la resta també existeix. En realitat, alguna cosa determina el nostre creixement professional, una altra cosa. Una persona desenvolupada físicament se sent molt bé físicament, una persona social se sent acceptada i al seu lloc; és el sentiment que té una persona al seu lloc. La intel·ligència emocional dóna aquesta sensació que no només estic al lloc, sinó que el món també em tracta bé. Això és felicitat.

Context personal per al vostre propi fill

Diré algunes paraules més sobre el desenvolupament intel·lectual. Hi ha dos criteris per marcar el desenvolupament de la intel·ligència general en un nen en edat preescolar. Veureu, a més de la intel·ligència general, hi ha el desenvolupament del pensament espacial, la memòria, algunes coses cognitives més, però hi ha la intel·ligència general. En un nen d’educació infantil, dues coses marquen el desenvolupament de la intel·ligència general: la dificultat del joc de rol que el nen pot organitzar i realitzar. Com més complex sigui el joc de rol que l’infant pugui organitzar i realitzar, major serà el desenvolupament de la seva intel·ligència general. Es tracta de nens en edat preescolar.

El segon criteri és la complexitat de les preguntes que el nen fa. Com més difícils són les preguntes que fa el nen, més gran serà la seva intel·ligència general. Va haver-hi un savi Avicenna, quan ja era vell, li van preguntar: "Digueu-me, sou tan savi, probablement, en la vostra infància vau destacar d'alguna manera entre els vostres companys, probablement, el que més sabíeu, era capaç de fer la majoria? " Va dir: "No, quan estava a l'escola (madrasa, probablement, ja que és musulmà), hi havia estudiants que sabien més que jo i eren més hàbils que jo, però jo era el millor que feia preguntes".

No hi ha cap altre criteri. La velocitat amb què el nen completa els trencaclosques, el nombre de versos que el nen coneix, la seva capacitat per llegir, escriure, prendre integrals (res, només dues coses), la complexitat del joc de rol que pot organitzar i dirigir, i la complexitat de les preguntes que fa. Res més toca.

- Jocs de rol amb nines, amb homes petits?

- Amb qualsevol cosa. Com més funcioni la fantasia del nen, és a dir, el nen pot muntar a cavall, com un autèntic, i un nen que pot muntar sobre un pal, després posar-lo en un racó i dir: "Tens fenc per a tu" - l’intel·lecte està més desenvolupat a la segona. Un nen que pugui jugar a metge només amb un joc de "Doctor Jove" o un nen que digui: "Aquest serà un termòmetre, aquest serà un conjunt d'instruments quirúrgics, aquesta serà una caixa en la qual fem medicaments i a partir d’això farem llits ara”, aquest nen té un intel·lecte més desenvolupat.

- I si els participants en el joc de rol del nen són ficticis?

- Què és el joc de rol?

Quin és el procés en si? El nen camina així i diu: "Una vegada Masha va dir, i Misha li va respondre, i després va venir Sveta i va fer el següent". Què és el joc de rol? El joc de rol és la vida del món.

- Si retracteu personatges de ficció amb diferents veus?

- Aquest és un bon joc de rol, però el joc de rol desenvolupat, sobre el qual deixa d’existir, és la creació de mons, és a dir, el món de la botiga, el món de l’hospital, el món de les estrelles guerres, el món de l’escola, el món de la llar d’infants, el món del bosc màgic. És a dir, el món, i hi passa alguna cosa: el nen parla amb diferents veus, allà té personatges de ficció. Vaig conèixer un nen que tenia un país preciós, un país de llarga data en què es trobaven els herois: caixes de iogurt. I aquesta vida estava plena de passions, plena d’esdeveniments, aventures.

- Resulta que les joguines solen ser nocives per al nen i no són necessàries? És millor jugar amb una caixa de llumins que amb un kit mèdic?

- Sí, sobretot si les joguines són de plàstic. El plàstic és un material mort. Realment no m'agrada que tots els parcs infantils s'hagin substituït per peces de plàstic. Sí, com menys utilitza el nen joguines fetes i com més treballa la seva imaginació en el procés de creació d’aquests mons, millor serà el desenvolupament de la seva intel·ligència general, això és cert.

En un estudiant no se sap què marca el desenvolupament de la intel·ligència general, però el rendiment acadèmic s’utilitza molt sovint. Recentment, es va dur a terme un estudi molt gran i seriós a Moscou, que es deia "Monitoratge de Moscou". O es preparaven per crear un registre de nens superdotats, o alguna cosa així, però la investigació va ser qualitativa. Quina freqüència tenim? Posarem 9 nens … Per què tinc una actitud estranya cap als estudis russos i una actitud estranya cap als soviètics? Sóc biòleg, sabia quants ratolins calen per treure una conclusió. Quan vaig arribar a la psicologia, estava completament perplex sobre les bases experimentals de la psicologia. La psicologia es fa passar per una mena de ciència, però al mateix temps fan alguna cosa amb nou estudiants i després fan nou pàgines de conclusions, cosa molt estranya. Per què estimo els nord-americans, perquè la meva investigació al respecte és clara per a mi: hi ha 900 temes i tres línies de conclusions.

Per tant, el "Monitoratge de Moscou" és un dels pocs articles d'alta qualitat. Els seus resultats encara no s’han publicat, la comunitat psicològica està una mica confosa al respecte. Naturalment, com us podeu imaginar, hi ha alguna cosa que surt de sota la catifa. El que s'ha filtrat: 2/3 dels nens amb alta intel·ligència (el que es mesura mitjançant algun tipus de proves), no participen en cap concurs ni olimpíada. I un terç dels nens amb alta intel·ligència no domina el programa en les assignatures principals, sinó que tenen males notes.

Aha, ja hem arribat! No tenim cap marca per al desenvolupament de la intel·ligència dels escolars. Res, no ciència, res. No podem calcular la norma. Si tenim dues coses sobre els nens en edat preescolar, estan irònicament connectades: si un nen fa preguntes interessants i difícils i organitza bé el joc de rol, es tracta d’un nen amb molta intel·ligència. Comproveu amb proves, no comproveu: hi haurà molta intel·ligència.

- Si es converteix en escolar, aquestes habilitats van a algun lloc? Com procedeixen?

- El fet és que el nen que va crear aquests mons, és a dir, podia crear-los davant del públic sorprès i eren brillants; va fer preguntes que desconcertaven el candidat de ciències físiques; va fer hipòtesis tals que ah! I així va arribar al primer grau. Li diuen: "Dues cel·les aquí, dues cel·les aquí". Ell diu: "Espera, explica'm per què el quadern quadrat?" Uh-uh … Maria Petrovna diu: “Silenci! Dues cel·les aquí, dues cel·les aquí. " Ell diu: "Juguem com si tots fóssim la tripulació d'una nau espacial i voléssim?" - “Silenci! Zhi, Shi, escriu amb la lletra I."

- I si el nen no fa preguntes?

- Això és molt dolent.

- Però juga bé en jocs de rol.

- L’única opció que els pares necessiten aquí és fer preguntes i respondre-les vosaltres mateixos. Els nens són imitadors, de manera que almenys aquests lligaments es formen en ell, en aquest cas es fan aquestes preguntes.

Què més és important per a nosaltres? Tothom coneix una corba de campana. Quan parlem de la norma i no de la norma en el desenvolupament d’un nen, és important distingir entre trastorns del desenvolupament i retard temporal. En realitat, la medicina i la psicologia són capaços de fer-ho, però els pares, de nou, han d’entendre el que està en joc.

Què és el retard de tempo? Això vol dir que el nen es desenvolupa, però és tard, és a dir, als quatre anys fa el que fan els altres nens als tres, i als cinc fa el que fan els altres nens als quatre anys. Però el seu desenvolupament està en marxa: es tracta d’un retard del tempo.

Què és una infracció? Violació quan tot va malament: no fa a les cinc el que fan els nens a les tres. Als cinc anys fa una cosa completament diferent, no això als tres, sinó una cosa completament diferent.

Què és important per a nosaltres per entendre sobre el retard de tempo? 9 de cada 10 nens amb un retard de tempo es posaran al dia. Això també s’ha d’entendre. Si un nen té un retard temporal en el desenvolupament, un temps després d’algun temps es posarà al dia amb els que han avançat. Tots coneixem la corba de distribució normal.

Si tenim un retard de tempo, la natura és una cosa simètrica, llavors tenim una acceleració d’ítems. Aquí hi ha els nens que fan a les quatre que el que fan els altres a les sis. A les cinc fan el que fan els altres a les vuit. De vegades, això es denomina dotació infantil infantil primerenca. Què hem de saber? Aquest 9 de cada 10 tornarà a la normalitat. Un, pobre, es quedarà així. Què significa si ens trobem davant d’un retard? Això significa que haureu de desenvolupar tranquil·lament aquest nen, que després tornarà a la normalitat. Què heu de saber sobre l’acceleració? No cal desenvolupar aquest nen, en cas contrari formarem neurosi i coses suïcides en ell a l’adolescència, quan aquesta acceleració primerenca es compensarà, això també s’ha d’entendre.

Quan hem de pensar en la norma i no en la norma aplicada al nostre propi fill o a un nen concret amb qui tractem, què hem de tenir en compte? Per començar, hem de prendre algun tipus de decisió. Després d’haver investigat aquesta qüestió, veiem que no hi ha cap norma objectiva; no es troba cap norma, però, tot i així, estem parlant de la norma tot el temps. A més, tots entenem que en realitat hi ha alguna cosa sota la norma. Tot el que es pugui dir, encara podem dir: això no és la norma, però és més proper a la norma, i això és bastant normal.

Quan pensem en això aplicat a un nen concret, hem de crear el nostre propi context. Ara explicaré el que vull dir. Només voldria destacar que aquest context hauria de ser personal, és a dir, heu de decidir què voleu dir amb la norma i no el pediatre de la clínica i no el psicòleg visitant, sinó concretament vosaltres, què voleu dir amb el norma? Potser, amb la norma, vol dir la possibilitat d’una adaptació social completa, és a dir, s’ha adaptat, ha trobat el seu lloc, d’aquí la norma. Una persona socialment adaptada amb síndrome de Down és la norma. Per què? Perquè està socialment adaptat. Potser ho creieu en la norma: aconseguir adaptar-se socialment és la norma; ha fallat, no és la norma.

Potser creieu que sobreviure ja és la norma. Al final, tenim un món tolerant, tenim una altra cosa … Viu, i està bé.

Potser creieu que la norma és la capacitat d’una persona per ser feliç. Si és possible fer-lo d'alguna manera perquè periòdicament (enteneu que només els idiotes clínics són feliços constantment) experimenta això, que anomenem felicitat, llavors la norma, tot està bé. Tan bon punt ens formulem aquest context, comprenem immediatament què hem de fer. Recordeu, una de les opcions és l’adaptació social de ple dret, és a dir, va trobar una persona, va aconseguir adaptar-se socialment, cosa que significa que la norma.

Bé, tenim un nen amb trastorns del desenvolupament, amb un retard temporal en el desenvolupament, amb algun tipus de malaltia, ja que ens vam respondre que la norma és una adaptació social completa (no podem eliminar-li un cromosoma en la síndrome de Down, però sí). ho podem adaptar). I aquí anem: chukh, chukh, chukh, sabem què podem fer per garantir que hi hagi una norma.

O vam observar per nosaltres mateixos que per a nosaltres entra aquí la norma, on la norma és per als nens normals. I el nen va anar aquí o aquí (on no hi ha norma). Veiem i tothom ens afirma que mai no arribarà fins aquí, però per a nosaltres la norma és aquí (mig). Llavors, què hem de fer? Seieu i ploreu, sentiu pena per nosaltres mateixos, sentiu pena pel nen, és a dir, no entenem què fer.

Hi havia una novel·la d’Aldous Huxley, Brave New World. Es tracta d’una distopia, i allà, amb l’ajut d’alguns mètodes, probablement algunes modificacions genètiques, segons les necessitats de la societat, van formar diferents tipus de persones: des de l’alfa (estan en l’alfabet grec) fins als més o menys epsilon de semi-cretines. I després d’haver-les format: alfa, beta, gamma i les inferiors eren epsilon-semi-cretines, sabien on les portarien i adaptaren socialment a tothom. Allà s’hi van adaptar socialment. En conseqüència, la semi-kretina més o menys epsilon funcionava com a aixecadora, pujava i baixava, pujava i baixava, i quan va arribar al cim hi va veure el sol i això el va fer molt feliç. He de dir que Huxley encara té una distopia, creia que no era necessari, però, en canvi, hi havia un sistema meravellós, en aquest sentit.

Quines oportunitats tenen els pares per exacerbar o donar forma a les discapacitats del desenvolupament? El desenvolupament de la primera infància no és el límit, podeu continuar treballant.

- Com fer feliç alguna cosa?

- T’explicaré com fer-te descontent. I es pot girar …

Escala i regla d'ànecs políticament incorrectes

- Quina és la darrera escala sobre la qual no dius res?

- No sé si existeix, perquè sona molt políticament incorrecte. Tot i així, hi ha la sensació que hi ha un concepte creatiu que no s’associa ni al desenvolupament intel·lectual ni a cap d’aquestes escales. Podeu puntuar completament aquesta escala eliminant aquest període de creativitat. Sé com assegurar-me que aquí no hi hagi res (heu d’establir límits durant molt de temps i posar-los ràpidament i ràpidament en una eina de desenvolupament i formació) aquesta escala no tindrà cap significat per a vosaltres.

- I si és molt explícit?

- No ho sé. Per què el vaig dibuixar amb una línia de punts? Què fer amb això, no ho sé realment. Diverses vegades a la meva vida vaig veure com existia. De fet, a més de la dotació general dels nens, sobre la qual he parlat, hi ha una dotació especial a la primera infància - això és artístic, el més antic, provat, i després musical, hi ha fins i tot més tard, molt més senzill - la capacitat de resoldre problemes amb ajuda de lògica: es forma més tard. El cas és que quan ho veieu no el podeu confondre amb res.

Venen a mi i em diuen: "El meu fill té capacitat artística?" Jo dic: "Nois, si teniu un talent artístic especial, no confondreu això amb res i no vindreu a preguntar-ho a ningú". Ja ho saps, plou fora o viceversa. Realment no es pot confondre amb res, i la sensació d'això continua sent que a través d'ell algú diu que és: "A-a-a". Succeeix, és extremadament rar. Tinc la sensació que si de sobte el coneixeu, haureu de situar-vos ordenadament al seu costat … Si dibuixa, ha de presentar pintures i fulletons. Si construeix un piano a la nit, compra’l un piano, un tambor … D’alguna manera, ordenadament, ordenadament. Em sembla que no val la pena fer alguna cosa específicament amb això, perquè no sabem d’on ve, de què es tracta. Per això el vaig pintar tan ordenadament. He de dir que no afegeix molta felicitat. La felicitat no és d’aquí.

Què poden fer els nostres pares per amplificar o donar forma a les discapacitats del desenvolupament? Naturalment, pedalar el que ja ha desenvolupat. En conseqüència, Seryozha hauria de ser transferit a una classe més antiga perquè el seu desenvolupament social baixés completament. Per enviar-lo a algun gimnàs i, preferiblement, a una classe que no sigui de la seva edat, i dir tot el temps que és tan intel·ligent que només es pot comunicar amb els adults, perquè només es pot comunicar amb ells intel·lectualment. I això no li interessa gens, estan per sota del seu nivell de desenvolupament. Els trastorns del desenvolupament seran fins al suïcidi a diferents edats.

El desenvolupament físic també es pot pedalar, en lloc del cap d'un nen amb una pilota de futbol, perquè el seu pare somiava convertir-se en jugador de futbol; és fàcil. És més difícil pedalar el desenvolupament social, però podeu cultivar oportunistes socials, com ara: "Simplement no treieu el cap, cal fer això i allò". I al cap d’un temps, el nen generalment deixa d’entendre qui és, què vol, què no vol.

Cal aviat, tan aviat com sigui possible, ensenyar al nen a tenir en compte els sentiments d'altres persones, i tothom sap com fer-ho, però pocs ho fan. "Com és? Encara és petit ". Tenim una família centrada en la infància. Venen a mi i em diuen: "Com puc fer alguna cosa?" Jo dic: "Feu el que vulgueu". Em diuen: "Com és millor el nen?" - “No en faig res. De cap manera. Sou grans ànecs: feu com vulgueu ".

Sobre els ànecs, està clar? Heu vist mai un ànec caminant amb aneguets? Has vist? Un ànec seguit d’aneguets. Creieu que hi havia aneguets que hi anaven, hi anaven? Per descomptat, només se’n menjaven, eren seleccionats per selecció natural. Per a què estic? Com que l’ànec sap on anar, l’ànec sap on és perillós, on no és perillós i els aneguets no ho saben. Evolutivament, s’ha desenvolupat que les cries d’un ocell i un mamífer s’adapten intel·lectualment, físicament, fisiològicament i psicològicament; s’adapta per seguir la femella. No té els recursos necessaris per dirigir-lo, de manera que si organitzem el centrisme infantil en la família, és a dir, fem el millor per al nen, llavors sobrecarreguem el sistema nerviós del nen des del primer moment. Si el sistema nerviós és sa i fort, obtindrem un nen capritxós. Si alguna cosa ja malgasta el sistema nerviós, és possible que puguem patir un trastorn del desenvolupament.

El més aviat possible, cal ensenyar al nen a reaccionar davant els sentiments d'altres persones, a reconèixer-los i a canviar el seu comportament per aquests sentiments, per altres. El primer i natural és la família, és a dir, mare, pare, àvia, germà, germana, algú altre. Un nen que no s’ensenya, un nen que pensa que el món gira al seu voltant, viu, no mor, no li passa res terrible, però la seva oportunitat de ser feliç … Veureu, no som més feliços quan rebem, però quan donem, això és obvi, sobretot en el nostre món salvatge i redundant. Sovint els pares d’adolescents vénen a mi i em diuen: “Ja no sé què donar-li. Li suggereixo que li deixi anar-hi . I no necessita res, excepte l’última marca d’iPhone.

- "El més aviat possible" encara té quina edat?

- Estudi de mitjan segle XX: un nadó és capaç de llegir les emocions de la mare i canviar el seu comportament segons el que llegeixi quatre hores després del naixement. Un nen d’un any i mig pot dir amb tranquil·litat: "El pare dorm, tranquil." Això és completament normal.

Vaig veure una història desgarradora amb els meus propis ulls. El nen té un any i mig, pràcticament no parla. Un nen normal, una mare normal, juga a un joc així: la mare li prem el nas i li diu “b-p!” I el nen riu. Tal joc. Després, el nen té convulsions febrils i mort clínica. La mare no perd la presència de l’ànim, comença les mesures de reanimació, la noia gran truca una ambulància i, quan arriba l’ambulància, el nen ja respira. El bomben amb alguna cosa, obre els ulls. A més, per descomptat, tot l’equip d’ambulàncies, la mare, està de peu; ningú ho sap, ningú no ha mirat el rellotge, quant de temps fa que el cervell ha estat fora? Hi pot haver des de la norma fins a la planta, i ningú ho sap, i el metge no ho sap.

Tothom es posa dret i mira: per cobrar vida, després va cobrar vida, però, i la personalitat? El nen obre els ulls, centra la mirada, com si la mare se n’assabentés, i ja està: "Ah!" El metge diu: "Sembla que hagi passat, tot sembla normal". La mare té una "retirada", comença a picar, les llàgrimes flueixen, els mocs flueixen, agafa el nen. El nen la mira, té el cervell flotant, és clar, intenta adonar-se d’alguna cosa, li prem el nas i li diu: "Mamà, emet un pit!" Ho entens, sí? Un nen d’un any i mig: va llegir el seu estat emocional, va recordar com fer-la feliç i ho va fer.

Si algú espera fins que creixi una mica, i després li ensenyo a tenir en compte els sentiments d'altres persones, ni tan sols us haureu de molestar.

La norma és el que fixeu per a la vostra família

Què més pot causar interrupcions en el desenvolupament? La negligència pedagògica, a més, la negligència pedagògica: no parlem de cap manera de pares drogodependents o alcohòlics, tot i que aquestes persones també existeixen, i de cap manera podem anul·lar-ho. Però hi ha una altra negligència pedagògica: donar una tableta al nen i, per dir-ho d’alguna manera, oblidar-la, perquè el nen s’hi va asseure i ja està. O activeu dibuixos animats per al vostre fill.

- Necessites tractar-lo d’alguna manera?

- Amb el bebè? Sí, tens tota la raó. Ho heu formulat amb tanta precisió: cal estudiar.

- Vull dir, què cal fer exactament?

- Cal tractar amb el nen d'acord amb la seva edat. Hi ha jocs per a nens del primer any de vida, segon, tercer, etc.

- Per privar-lo completament de la tauleta?

- Perquè perquè? Si us ve de gust, per l'amor de Déu. Doneu al nen, si voleu, doneu-lo, no el voleu, no el doneu. Un nen de fins a cinc anys d’edat té un pensament visual-actiu, és a dir, ha d’interactuar d’alguna manera amb els objectes, els objectes han de tenir volum, han de tenir característiques diferents, etc. Tots aquests iPads fan servir visuals i àudios. En conseqüència, aquest és l’empobriment del món, el seu aplanament. Però això no vol dir que, per alguna raó, hagi de posar-se en actitud i llençar el televisor del balcó.

- És normal que un nen vegi 15 minuts de televisió al dia?

- La norma és el que vas decidir per a la teva família. Enteneu que hi ha una família al món on no hi ha televisió, i els nens no la veuen gens. Aquesta és la norma per a ells. Hi ha una opció on els nens veuen 15 minuts al dia, hi ha on veuen mitja hora al dia. Allà és on ella i la seva mare seuen a veure la televisió des del matí fins a la nit.

- Què és l’abandó pedagògic?

- L’abandonament pedagògic és quan un nen mira la televisió sense mare. Aquestes són pròpies, per tenir cura del nen, que passen a una altra cosa: al carrer, als educadors, a la televisió, a les xarxes socials, a una altra cosa. La mare ho deixa anar: això és una deixadesa pedagògica. No pot conduir a trastorns del desenvolupament? Per descomptat, pot i, en la majoria dels casos, no, perquè les coses més greus condueixen a trastorns del desenvolupament. Però si s’hi gasta alguna cosa, pot arribar a conduir.

Hi ha casos molt especials. Aquí hi ha el més brillant que vaig conèixer a la meva vida, ni tan sols recordo més. Una vegada, una dona va venir a la meva cita amb un noi ja gran de 12 o 14 anys. El noi semblava estrany i la idea d’un trastorn del desenvolupament ni tan sols era hipotètica per a mi. Tenia algun tipus de trastorn del desenvolupament: era gros i parlava amb una veu així: "My-my-my" (xiscle). Al mateix temps, era físicament gran i gros.

Per sorpresa meva (vaig decidir no preguntar-ho a la meva mare, vaig decidir que em diria ella mateixa quin diagnòstic es feia), va presentar el problema que ell no era independent. Em vaig tornar una mica boig, però vaig decidir parlar amb ell igual. Així va presentar el problema: no és independent i el professor es queixa. Vaig pensar que si hi ha un professor, vol dir que està estudiant en algun tipus d’escola auxiliar i que tot no és tan dolent com em semblava al principi.

Li vaig preguntar: "A quina escola vas?" Em va anomenar una escola real ordinària. "Com estudies?" Vaig preguntar. "Tinc tres quatre, els altres cinc", va dir. La meva impressió sobre el trastorn del desenvolupament no ha anat enlloc. Llavors la meva mare i jo diem: "Què li passa?" Ella diu: “No ho sé. Sempre ho deia ". - "Com sempre?" - "Com sempre. Abans parlava molt malament, li feia un massatge, feia una altra cosa així ". Jo dic: "Com estàs amb els teus amics?" “De cap manera, no es comunica amb els altres, està amb mi tot el temps. Què fer? Aquesta és la meva creu ". Jo dic: "D'acord, ho intentem".

Li vaig donar un encàrrec, se’n va anar una setmana i una setmana més tard va venir i va informar. Quines eren les tasques? Apropeu-vos a una persona al carrer i pregunteu-li l’hora; anar a la botiga, comprar un rotllo, alguna cosa així. Alguna cosa li funcionava, alguna cosa no funcionava, però el procés va continuar. Al mateix temps, el noi estava content i la veu era més baixa. I vaig estar content: el procés està en marxa.

I d’alguna manera no va funcionar amb la meva mare. Em sentia: deia alguna cosa, però d’alguna manera ella se n’anava tot el temps. Després el vaig enviar a fer exercicis de fisioteràpia, perquè és evident que és força feble. I el meu company, el cap del departament de fisioteràpia, l’endemà, després de venir, va dir: “Escolta, què fa? Que passa amb ell? Exercicis de fisioteràpia amb exercicis de fisioteràpia, però, en general, què li passa? " “No en tinc ni idea. A la targeta, he llegit, res semblant ". Quan li vaig preguntar, la meva mare va dir: "Sí, van examinar, però res semblant". Però, tot i així, la fesomia té forma de pera i això és "nya-nya-nya".

Li dic a la meva mare: "L'heu examinat per trisomia?" Com que hi ha en part, aquest cromosoma, la síndrome de Down, hi és en el seu conjunt, però passa en trossos i, d’alguna manera, hi ha alguna cosa en algun lloc. Què esperava quan vaig fer aquesta pregunta? Esperava que digués: "Sí, van examinar, res". O, en conseqüència: "No recordo per a què es va examinar, però, probablement, també per a això". I després es desmaia! Ja ho sabeu, com al segle XVIII: salt! Em vaig afanyar, no sóc metge. Finalment, em poso aigua a la boca. Què fer? Després es posa en relleu, i tinc tanta visió: un psicòleg, vaig mirar aquest nen durant gairebé un any, i després em va semblar, vaig dir: “Això és tot, ho he entès tot. Ha tingut un fill amb síndrome de Down? " Ella diu: "No, no és així".

Eren joves amb el seu marit i els joves no es posen a prova, es creu que Downs neix després d’una certa edat. No estaven preparats i ara diu que està principalment oprimida pel fet que ni tan sols va resistir. Quan va néixer el seu fill, se li va dir: "Deixa-ho, ets jove, en pariràs un de normal". Va venir el meu marit, vivien amb la seva sogra, van dir que no estaven preparats per tal cosa que necessitessin un fill de ple dret. Ella no va resistir, va abandonar el nen, però la va escanyar. Es va divorciar del seu marit gairebé immediatament després del naixement del seu segon fill. Aquest nen és normal, li va fer un baix. Per ser sincer, abans d’això, fins que no veia aquest nen, pensava que era impossible. Ara, això és possible.

Es tracta de la formació de trastorns del desenvolupament, aquest és un cas especial. Realment necessitava un baix i se li va enviar un baix, però ella ho va rebutjar, necessitava un nen que fos la "meva creu", és a dir, estem junts, sempre hi som, ell no pot viure sense mi. un baix … Jo dic: “Saps què? És un preu massa car per pagar els vostres gags. Ha de ser alliberat. Busqueu-vos, adopteu, si teniu tanta experiència en la fabricació de baixos a partir de materials de rebuig, ja sabeu com fer-ho. I amb el present podreu. De fet, potser aquest nen és viu? " Ella diu: "És una nena". - “D’acord, busca aquesta noia, potser encara tens temps. Però no, plorareu a la tomba. Mentre la busqueu, en trobareu d’altres, podreu triar algú altre ". I va fugir feliçment a algun lloc. En general, hi ha casos absolutament sorprenents.

Les oportunitats dels pares per corregir els trastorns del desenvolupament existents en un nen són gairebé infinites. Vaig veure una situació, també està més enllà de tots els límits: la microcefàlia adaptada socialment. Des del meu punt de vista, això és impossible, però ho vaig veure. Una dona manipuladora de gossos va donar a llum un nen i durant molt de temps va anar als metges i li va preguntar què era. El va agafar, també li van dir que el deixés. Què és la microcefàlia, enteneu? El cervell pràcticament només hi és, i tot és dolent amb l’escorça, és a dir, no parlen, res de res.

Va anar als metges i li va preguntar: "Què és, com puc entendre què és?" Un vell psiquiatre, en saber que era cinòloga, li va dir: “Què és? És com el teu gos. Enteneu, probablement es poden entrenar algunes ordres. És intel·lectualment, en tot, com un gos ". "És cert?" - ella va dir. "És cert", va dir el psiquiatre. "Gràcies", va dir i se'n va anar i va deixar d'anar als metges. No recordo com es deia originalment, ella li deia Jack. I ja ho sabeu, fins i tot li va ensenyar a elaborar ordres en gossos, és a dir, a desenvolupar reforç. Va ensenyar a Jack com llançar els gossos als gossos, netejar els recintes i ell va entendre moltes ordres, va dir, sobre 150. Impossible, però es va fer, Jack estava adaptat socialment, el vaig veure amb els meus propis ulls.

És a dir, les possibilitats són infinites. De nou, el context és important. Què va salvar aquesta dona i el seu Jack? Que se li va donar context. Li van dir què era, i el seu context era: "I puc treballar amb gossos". Si tinc un gos, m’asseguraré que tot estigui bé i que tot estigui bé. Saps amb què em va venir? No necessita l’ajut d’un psicòleg. Per a què? Va venir a preguntar-me a quina edat podeu canviar la vostra filla petita per Jack perquè pugui complir les seves ordres. De manera que no posi Jack a algú o cap dels seus delinqüents. Jack és enorme. Quina edat té raonable? Jo dic: "Per què és raonable?" Ella diu: "No som eterns, de sobte ens sobreviurà, algú haurà d'estar amb ell …".

Sentit i sentit

- Digueu-me, si us plau, a quina edat es pot corregir el desenvolupament d’un nen?

- Com que hi ha una psicoteràpia, en principi, sempre es pot corregir. No sé l’edat. En realitat, no crec en la psicoteràpia de la gent gran, al meu entendre, no hi pot haver correcció; si alguna cosa no hi és, llavors no hi ha on prendre-la, només hi pot haver una teràpia de suport. En qualsevol cas, fins a finals de l'edat adulta, no hi ha cap dubte.

- Quan sigui madur?

- "Fins que vaig començar a anar de la fira", parlant relativament. No ho sé. De nou, quin és el desenvolupament. Algú als 45 anys ja se sent una persona gran i gran que definitivament "va de la fira" i algú no ha deixat l'adolescència als 45 anys.

- Quina és la millor manera d’ensenyar a un nen a llegir els sentiments d’altres persones, a reaccionar-hi?

- És bo que hagis fet aquesta pregunta. Aquí tot és molt senzill: els sentiments s’han de mostrar, és a dir, han de ser-ho, el nen ha d’afrontar totes les manifestacions emocionals que hi ha i poder associar-les al seu comportament. Ha d’entendre que estic fent això, i això la mare la fa cabrejar. Ho faig, i entra en un estat d’afecte sentimental i comença a untar mocs roses sobre la taula. En conseqüència, m’agrada i tothom no m’aprova. Ho faig així, i agrada a l'àvia, i potser molesta l'avi. Un nen hauria d’afrontar, des del naixement, tota la gamma de sentiments humans i ser capaç d’associar-los al seu comportament.

- Com es relacionen els sentiments amb l’intel·lecte?

- Pràcticament no hi ha cap intel·lecte. T’he explicat una història sobre Nastenka. Com es relaciona això amb la intel·ligència?

- Si aprèn a llegir emocions i entén que això conduirà a una, i això a una altra, manipularà els adults.

- El nen comença a manipular els adults, arribant a un any i mig, automàticament segons el programa "Puc fer-te". No ho vaig entendre per què està relacionat específicament amb les emocions. Potser ho podeu aclarir? Suposem que sé que t’agraden els ous escalfats i que odies els ous cocotte. Quan us convidi a visitar-los, cuinaré ous escalfats: és aquesta manipulació? El nen sap que al pare li agrada el te amb dos grocs de sucre i llimona i que l’avi beu te sense sucre, però amb dues bosses. I, desitjant acariciar-se positivament, prepara aquest te per a l’arribada del pare i, en conseqüència, el de l’avi. És aquesta manipulació?

- Si vol aconseguir alguna cosa, porta un te.

- El fet és que això no és una qüestió del nen, aquesta és la vostra pregunta. Si activeu els dibuixos animats en resposta a portar una gavina, heu de reconèixer que això no té res a veure amb el nen, sinó que té a veure amb vosaltres.

- Dius: deixadesa pedagògica, però al mateix temps dóna-la al desenvolupament …

- Podeu enviar el nen al carrer, podeu donar-lo al desenvolupament: tots dos són a prop. Si parlem d’un nen petit i no d’un adult més que rep una educació, això s’acosta a això. Mares honestes dels barris obrers quan vénen a mi amb els seus fills petits, quan dic: "Té un any i mig, per què el vau enviar al grup" Intel·ligent i intel·ligent "?" - "Senyor, beure cafè una hora i mitja sense ell", em diuen sincerament les meves mares treballadores de la fàbrica de tabac. Les mares amb estudis superiors solen fer un rostre seriós en aquest lloc.

- Com se sent sobre els mètodes de desenvolupament hemisfèric dret en nens? La tècnica de Zhokhov, per exemple.

- Ja ho saps, no hi tinc res a veure. Recordo que era amic d’Alexander Zakharov, que va seguir corrent amb aquesta idea fa 25-30 anys, que és necessari desenvolupar aquest hemisferi, aquest hemisferi. El fet és que l’asimetria interhemisfèrica es forma a l’edat de set anys, en realitat es forma amb confirmació neurofisiològica, de manera que desconec totes aquestes aixetes. A més, ho enteneu: un 20% són dretans, un 7% o un 8% són esquerrans, la resta són ambidextres. Crec que no hauria de fer molt de mal. Els nens són molt resistents.

- Dius que s’ha escampat un tema d’aquest tipus que a l’escola es fa una mitjana dels nens.

- No, què ets, no es fan una mitjana.

- Maten la creativitat.

- Allà ningú no mata la creativitat. És que el nostre pla d’estudis estàndard es basa en el cervell esquerre, és a dir, un problema, una solució. Això és realment cert. O voleu dir que una persona realment creativa dirà que hi ha quatre subjectes i cinc verbs a la frase: "L'ocell va volar cap al sud"? És clar que no. Hi ha un subjecte i un verb. L’aprenentatge es basa en això, així que no escurceu almenys el període de creativitat.

- Vés a l’escola a les vuit?

- Ah, individualment, absolutament. Algú ho necessita a les sis, algú a les vuit.

- Molta gent va començar a utilitzar l'educació domèstica. Què li sembla, no creu que d'alguna manera aquest nen fa mal en el desenvolupament social?

- Si bé. Escolta, els nostres nobles han estat educats a casa des de fa generacions, i no vol dir que els nostres nobles fossin una classe tan endarrerida. Per descomptat, tot va acabar malament per a ells. Però, d’altra banda, al cap i a la fi, tot acaba malament per a tothom, ja que enteneu que els antics imperis es van esfondrar, no parlo d’Akhenaton.

La qüestió és que els nens són un sistema molt inestable. Si una mare vol una hèrnia del cap per ella mateixa i vol ensenyar al nen a casa, té dret a fer-ho, aquest és el seu fill, la vol menjar amb farinetes. Recordeu, frases d’assaigs escolars, les estimo molt: “El que vaig donar a llum, així que us mataré”, va dir Taras Bulba i es va allunyar a tres metres. Però, per descomptat, cal tenir-ho en compte: si donem educació a casa a un nen, en algun lloc també li haurem de proporcionar desenvolupament social. També ho haurem d’organitzar. Si a la versió escolar no hem d’organitzar-ho, el nen caminarà amb nosaltres i després aniran junts de l’escola, continuaran anant al cercle, al dia ampliat i en algun altre lloc, després a la mare que va prendre educació del nen a casa, sobre aquesta necessitat de pensar. Això és tot.

- Digueu-me, si us plau, hi ha normes per al desenvolupament de bessons? A què heu de prestar atenció?

- Els bessons solen arribar sempre una mica tard. Això està bé, ja que estan fixats entre si o es redueixen a la meitat. Recordo que em van venir bessons, un noi i una nena; allà el noi sabia comptar, la nena sabia llegir, tenien 6 anys. El professor va dir que tots dos tenien un retard mental. Està bé. La qüestió era que el noi sabia lligar els cordons de les sabates i la nena sabia subjectar els botons. I el noi els va lligar tots dos, i la nena es va botonar tots dos. Si realment voleu la norma, s'han de separar i tractar per separat amb una, per separat amb l'altra, en cas contrari compartiran alguna cosa.

- Vaig escoltar correctament que el pare o la mare determinen quina és la norma per a ell?

- Segur. I no dins de vosaltres mateixos, però és desitjable d’alguna manera portar-lo a consciència, és a dir, si ho determineu a un nivell inconscient, haureu de viure segons Jung: l’inconscient col·lectiu.

- Aleshores, el pare o la mare interactua amb les estructures socials: guarderia, escola, que tenen aquesta corba.

- Això és si ho tria. Just ara van fer la pregunta que podeu triar no interactuar amb l’escola, per exemple.

- Diguem que tria la interacció. I l'escola diu: "El vostre fill no és la norma". I al meu cap hi ha una comprensió que el meu fill és la norma. Com llavors? Quines són les accions dels pares?

- El pare tria el que és incorrecte, "la norma o no la norma" del seu fill. I tria quina és la norma per a ell. Per exemple, va escollir: la norma és una adaptació social en tota regla. I després guia el seu fill per la seva adaptació social en tota regla. Si, per exemple, un nen té algun trastorn del desenvolupament evident, la mateixa síndrome de Down, ja que parlem d’ell, el pare li ensenya el millor que pot i el porta a una adaptació social completa, per exemple, a treballar en un supermercat del costat, on tothom l’estimarà i l’acceptarà amb alegria. La qüestió és que prenem una decisió sobre la ruta del nostre fill si té discrepàncies amb l’expressió facial general de les nostres estructures.

- Si no parlem del context parental, sinó, per exemple, de l’educador que treballa amb aquests nens, pot determinar la seva pròpia norma dins seu?

- Sí. A més, ell ho fa, no podem fer res al respecte. El professor sempre fa això. Si un professor de primer grau té la sensació que un nen que s’asseu durant 45 minuts, aixecant la mà de tant en tant és la norma, i un nen que no pot fer-ho no és la norma, hem de tenir present el que té el seu cap.

- Aleshores val la pena canviar de mestre, si veiem que la seva norma estable contradiu, com estendria la podridura constantment al nen?

- Pensa, pesa.

- Hi ha algun concepte d'un nombre suficient de persones en un grup per a la socialització dels nens més grans d'edat preescolar i dels estudiants més joves?

- No, bé, què ets? Depèn molt del tarannà del nen, de la força del seu sistema nerviós. Hi ha nens que no suporten gens la gent; un nen no es pot portar a cap festa.

- Si només té un amic i es comunica amb ell tot el temps?

- Si un nen té un amic amb qui es comunica, això ja és bo, sobretot si estem davant d’un nen en el qual el procés d’inhibició preval sobre el procés d’excitació. Com a regla general, tenen un amic: aquesta és la norma absoluta per a ells. I si un nen no pot establir cap contacte, excepte amb un nen, és clar, s’ha de treballar amb això: intenteu reunir-lo amb una altra persona.

- Si és un contra un, pot.

- Si pot establir un contacte personal amb algun d'aquests cinc nens, tot està en regla amb el nen.

- El concepte de norma pot ser diferent per a esquerrans i per a dretes?

- Segur. El fet és que la nostra cultura, la cultura material, està organitzada sota la dreta. Diguem que a la cultura japonesa: no, escriuen de dalt a baix i mengen amb escuradents. Nosaltres, per descomptat, ens costa més als esquerrans.

- Què fer amb ells?

- No fer res. En algun moment vaig quedar amb Zakharov, que creia que s'hauria de fer alguna cosa immediatament amb això, però encara no entenia què. Res. Accepteu-ho tal com és i tingueu en compte que, en el món material, que s’adreça a les persones dretes, els esquerrans s’enfronten a dificultats addicionals. De la mateixa manera que un nen amb ulleres té dificultats addicionals, un nen amb els peus plans té dificultats addicionals. I què?

- Ja teniu la sensació que tot el que hi ha al seu interior està ordenat de manera diferent?

- Aquesta és una il·lusió formada principalment per pel·lícules americanes.

- Puc parlar de molt petits? Com es pot diagnosticar una desviació de la norma abans, si no són evidents, les mateixes microlesions del cervell?

- Si en el primer any de vida el neuròleg va fer alguns diagnòstics, passés el que passi, caldria recordar-ho. No cal que feu res especial amb això, recordeu-ho, perquè es pot jugar a l'edat preescolar i primària.

- Què fer-ne?

- Mireu, tot el que puc dir sobre això està escrit al meu llibre "Nens de matalàs i nens de catàstrofes".

- Com a biòleg, digueu-me, tots els cèsars tenen aquestes derrotes?

- No, per descomptat, no per a tothom, tot i que la nostra medicina considera que Cesarea és un grup de risc.

- I si es va posar hipo i hipertonicitat al néixer?

- Tampoc no vol dir res. Cal saber què era, però, per regla general, en 19 casos sobre 20 no significa res.

- Fins a quin punt es pot influir en un nen si, a l’hora d’avaluar normes i no normes, se’ls va etiquetar amb algun tipus d’etiquetes?

- Si teniu la mínima oportunitat de deixar de penjar etiquetes al vostre fill, inclòs el "nen molt dotat", deixeu sempre.

- Com? Si ho fan els pares al pati, el professor de l’escola?

- Si és possible. No esteu 24 hores amb el vostre fill, però si hi ha la més mínima oportunitat per aturar-lo, heu de fer-ho.

- Quant és necessari participar en els jocs d’un nen d’educació infantil?

- Que satisfet que estàs.

- Si només voleu jugar sense fi amb ell?

- Us recomano que feu un experiment: doneu-vos via lliure i jugueu-hi sense parar. Quan us sentiu malament, ho entendreu.

- Vostè va parlar de joguines de plàstic. Com us sentiu personalment sobre el constructor de Lego?

- És tan dolç.

- Digueu-me, hi ha indicadors que alguna cosa prengui vitalitat amb molta claredat? Ara hi ha una situació simplement terrible amb suïcidis entre joves de 18 anys. On buscar aquestes arrels?

- Crec que és individual. Per dir-ho així: ja se sap, el punt és que en 2, 5 anys no es van establir les fronteres … no. Crec que després de tot això hi ha coses individuals. Però les coses molt suïcides són, per descomptat, dotades de la primera infància. Si de sobte l’heu aconseguit aquí i heu començat a tocar-lo, cal, per descomptat, veure, mirar i mirar. Perquè, ja ho sabeu, tornarà a la normalitat. Al final de l’adolescència, als 15, 16, 17, 18 anys. Va viure 17 anys dotat, i després ho va comprendre o li van dir: "Ets com tothom, per què flipes?" I ell mateix veu que és com tothom, no pot fer res més; això, és clar, és horror. És millor no tocar-lo gens.

Katerina Vadimovna Murashova

Psicòleg infantil i familiar en exercici amb més de 15 anys d’experiència

Escriptor infantil

Preparat Tamara Amelina