Svetlana Royz: Si Un Nen No Està Al Capdavant De L’escola, No és Segur Per A Ell

Taula de continguts:

Vídeo: Svetlana Royz: Si Un Nen No Està Al Capdavant De L’escola, No és Segur Per A Ell

Vídeo: Svetlana Royz: Si Un Nen No Està Al Capdavant De L’escola, No és Segur Per A Ell
Vídeo: Ne pas errer... 2024, Març
Svetlana Royz: Si Un Nen No Està Al Capdavant De L’escola, No és Segur Per A Ell
Svetlana Royz: Si Un Nen No Està Al Capdavant De L’escola, No és Segur Per A Ell
Anonim

Font: life.pravda.com.ua

Una entrevista amb Svetlana és un replantejament profund de les idees sobre el procés educatiu i educatiu, la consciència dels errors, respostes fins i tot a preguntes sense preguntes. És com veure de sobte una imatge sencera dels trencaclosques abans dispersos

La primera part de la conversa tracta sobre la responsabilitat de l’escola i dels pares, l’elecció de l’escola i les notes

I també que és necessari preparar un nen per a l’escola pràcticament des del naixement, però no en un sentit intel·lectual

LES ESCOLES PERFECTES NO EXISTEN

- Ara molts pares no estan satisfets amb l’escola, als nens simplement no els agrada estudiar. Si un nen no se sent còmode, no li interessa l’escola, com pot un pare entendre quan ha de treballar amb un nen, adaptar-lo, anar a un psicòleg amb ell i quan canviar de mestre o escola?

- El tema de l’escola està de moda ara i hi ha molta manipulació en qualsevol tema de moda.

Hi ha dues tendències: culpar els pares o culpar l’escola. Punt 1: ningú no té la culpa. Simplement hi ha coses que es poden corregir i que s’han de corregir.

És un error si descarto la responsabilitat només a l’escola. Si només assumeixo la total responsabilitat de mi mateix, això també és un error. Cada estructura fa el que pot fer en aquest moment. Aquest postulat és important. En cas contrari, estem en el paper d’un nen que diu: "Tots els ximples".

Alguna responsabilitat correspon als pares, d’altres a l’escola, a l’entorn social. Però els pares assumeixen el 80% de la responsabilitat.

No hi ha escoles ideals perquè els nens són diferents. Al mateix temps, en triar un sistema d’entrenament per al meu fill, no vaig trobar un sistema en què s’observessin absolutament totes les facetes.

Fins i tot al meravellós sistema Waldorf, hi ha coses que no són suficients per al desenvolupament adequat del nen.

Resulta que complementem qualsevol escola amb la nostra pròpia vida. I aquí teniu la pregunta: tinc alguna cosa que complementar, tinc un recurs al meu interior?

Estic en contacte amb el nen per entendre què necessita?

Si un nen va a l’escola més desfavorable, però té la sensació de la plenitud de la família, un "coixí d’oxitocina", llavors percebrà les dificultats escolars amb més facilitat que un nen que no tingui aquest "coixí".

Què és l’oxitocina?

És una hormona de la intimitat, la tendresa, una hormona que crea una sensació de seguretat al món, independentment d’on sigui el nen.

Sovint, els pares transfereixen la sensació de la seva vida escolar al seu fill. I quan de seguida li transferim una sensació de tensió i por, l’acoblem al programa del nen.

Però quan un pare es fa la pregunta: "Potser hi ha alguna cosa malament a l'escola?" - Sí, heu d’anar a l’escola, us heu de posar a la porta, escoltar el que hi passa, heu d’observar el canvi en el comportament del nen.

I no tant sobre el que diu el nen, sinó sobre si canvia el seu comportament alimentari, com dorm, si es queixa dels mals somnis, com dibuixa (però aquí ni tan sols el color és important, sinó quins temes apareixen a el dibuix), si comença a rebutjar les joguines o els jocs que ha estat jugant.

També hi ha dificultats estacionals. Ara tots els nens estan molt cansats, sovint tenen un triangle nasolabial.

Si el pare veu un triangle nasolabial manifestat, des del nas fins a la barbeta, això indica que el sistema nerviós està ara en tensió.

I l’aparició del triangle nasolabial suggereix que qualsevol càrrega (psicològica, emocional, intel·lectual) ara serà excessiva i el nen es trencarà.

I fracassarà en un fracàs o en algun tipus de salt emocional, o simplement es prepara per a una malaltia, ara mateix el seu cos lluita contra el virus.

Aquest és el moment en què no toca en absolut l’escola.

És el moment en què cal obrir les finestres, anar a passejar, escriure una nota al professor que avui no anirem a l’escola.

- Analitzem per torns què depèn de l’escola i què depèn de la família. Què heu de buscar a l’hora d’escollir una escola?

- El primer és, per descomptat, comentaris sobre l’escola, però comentaris de persones reals que viuen. Si no hi ha seguretat a l’escola, podeu caminar pels passadissos i veure si els nens estan vius o marxen en formació.

El més important és que el nen no perdi la brillantor als ulls. Perquè si veiem nens cremats, tenen por.

Per tant, encara hem de mirar.

L’ideal és que quan només escullin o canviïn d’escola, de manera que el propi nen passegi pels seus passadissos. És important si l’escola accepta el cos del nen.

Si ve a l'escola i diu "aquí fa pudor", si l'olor de l'escola no s'adapta al nen, llavors se sentirà incòmode. Per descomptat, si ha d’anar a aquesta escola tot el temps, s’hi acostumarà amb el pas del temps, però serà violència.

Les olors del jardí, per exemple, són recordades per molts adults.

El segon és quan coneixen el professor, per comprovar com el nen percep la seva veu i el seu psicotip.

No podem canviar de mestre, però li podem donar a entendre, per exemple, que el nen no està acostumat a les veus fortes.

I s’ha de dir al nen que les persones són diferents i que aquesta persona parla en veu alta, no perquè s’enfadi, sinó perquè necessita que tothom percebi la informació.

Després ensenyem al nen a utilitzar el vàter, mostrem quin vàter és a l’escola. Perquè si un nen té por d’anar al lavabo de l’escola (i són diferents), suportarà tot el dia escolar i no tindrà temps d’estudiar.

També us heu de cuidar si hi ha aigua a l’escola i si n’hi ha, sobretot per als nens de primer, on rodar.

Hi hauria d’haver una catifa a l’aula.

Podeu parar atenció al color de la pissarra. Els nens amb un hemisferi esquerre dominant són més propensos a percebre el tauler fosc i el guix blanc, mentre que els nens amb un cervell dominant són més propensos a percebre el tauler blanc i el marcador negre a la dreta. Això, per cert, es pot corregir: fer dos taulers a l’escola pel comitè de pares.

El següent factor és el nombre de nens a la classe.

Per als nens sensibles, una classe de més de 15 persones (almenys al principi) suposarà una gran càrrega. Això vol dir que s’ha de fer tot el possible perquè el cervell del nen, almenys després de l’escola, pugui descansar. Un nen d’aquest tipus després de l’escola pot ser més actiu o neuròtic o completament cansat. I aquest és el moment en què és millor treure la càrrega d'altres cercles i de tota la resta.

Ideal si l’escola té poques tasques. Perquè ja s’ha demostrat que els deures no afecten l’assimilació del material ni afecten l’èxit del nen. Al contrari, com més deures, menys ganes té el nen d’anar a l’escola.

Sí, ara el programa està sobrecarregat, de vegades els professors no tenen temps de passar-ho per tot. Però si el nen no té l'oportunitat de "respirar" a casa, si tota la vida del nen es converteix en una escola, pot plorar perquè li manca la llibertat, el seu territori personal.

Com "esculpeixen" els adults el seu territori personal per si mateixos? Es posen malalts, comencen a beure o van a les xarxes socials.

I quina és l’oportunitat per als nens? També entren en jocs o es posen malalts, o simplement tenen rabietes.

El nen ha de tenir algun tipus de territori fora de l’escola. Fins al punt que podeu negociar amb el professor per saltar-vos uns dies per tal de recuperar la respiració.

- Si els pares tenen una elecció, té sentit portar el nen a algun lloc llunyà a una escola privada o alternativa, o es poden enviar a l’escola més propera sota la casa?

- Si veiem que el nen està segur a l’escola, que s’hi sent còmode, si el professor es troba a la zona d’autoritat, si el nen està interessat (i per a nosaltres el senyal d’alarma és la pèrdua d’interès), millor deixar-lo passar menys temps a la carretera i dormir més …

Però hi ha escoles amb un cert biaix. I si al nen li agrada allà, es pot aixecar abans i conduir més enllà.

És important recordar que quan escollim un sistema educatiu concret per a un nen, hem de partir del potencial d’aquest nen en particular.

- Hi ha alguna escola a la qual no recomanaria anar?

- Tinc una puntuació negativa de les escoles de Kíev, que no anuncio a ningú, però quan els clients vénen a mi i em diuen: "Volem enviar un nen a tal o tal escola", et demano que pensis en molts, moltes vegades.

Aquesta qualificació es va crear durant molts anys de pràctica a partir del nombre de peticions de clients d'aquestes escoles. I aquests no són només alguns aspectes intrapersonals: això és el que provoca la neurosi escolar.

Si una escola se centra en l'èxit, en les qualificacions, no es presta atenció al nen, hi ha un número al capdavant.

I si el nen no està al capdavant, no és segur per a ell.

Els nens moderns no es deixen mecanismes, ni a la família, ni a l’escola ni a la societat. Són diferents, amb ells ja és tan impossible.

I a Kíev hi ha moltes d'aquestes escoles que estan en la classificació anti-classificació. Al mateix temps, cada vegada apareixen més escoles en què els nens es troben còmodes.

Però, de nou, sovint es produeix el coqueteig. Un extrem és un sistema rígid i l’altre són escoles amb plena democràcia, on no hi ha autoritat del professorat.

Aquesta situació es pot comparar amb la forma en què una persona limita primer les emocions i, a continuació, comença a llençar-les totes alhora: el pèndol va girar en l'altra direcció. Després arribarà a l’equilibri, però això trigarà una mica.

Malauradament, aquesta generació de nens cau en un experiment educatiu.

UN NEN POT FER UNA ELECCIÓ CONSCIENTS NOMÉS DESPRÉS DE 14 ANYS

- Resulta que massa llibertat també és dolenta?

- Hem de recordar que fins als 14 anys el nucli intern d’un nen es fa més fort.

Aquests són els trets de la psicofisiologia. Fins a aquesta edat, en la majoria dels casos, els nens necessiten suport extern: un horari diari, un sistema nutricional ben construït, un horari de lliçons, però que es modela tenint en compte els bioritmes del propi nen, un uniforme escolar.

- Creieu que cal el formulari?

- És desitjable que ho fos. Però l’actitud envers l’uniforme escolar s’hauria d’introduir d’una manera diferent. Ara s’està introduint com a restricció i, inicialment, l’uniforme escolar significa pertànyer a una classe determinada, a un grup determinat.

La paraula "nosaltres" és una paraula que proporciona un suport important. Però perquè l’uniforme escolar sigui acceptat pel propi nen, ha d’estar orgullós del que pertany. Això també és una qüestió d’autoritat.

Els uniformes escolars han de ser còmodes i moderns. Ni tan sols ha de ser un uniforme estàndard, pot ser algun tipus de xapa o boina, qualsevol detall distintiu que pugui donar al nen la sensació de "som una colla".

Això és el que veiem a les pel·lícules universitàries occidentals que porten jerseis amb orgull, etc.

- L’infant hauria de ser capaç de triar les matèries que vol estudiar? Si és així, a quina edat?

- Aquesta és una pregunta molt important. El fet és que només després dels 14 anys, un nen forma un nombre tan bàsic de connexions neuronals que li permet prendre la seva decisió conscient. Fins llavors, li donem l’oportunitat de provar diferents coses.

Crec que l’escola primària hauria de tenir un conjunt de coneixements bàsics. Llavors, a partir de 5è de primària, es pot fer l'especialització general, però no sobre la base de la prova d'Eysenck, sinó amb un enfocament més polifacètic. I allà el nen escolliria diferents opcions per a ell mateix.

I després, després de 14 anys, quan queden un parell d’anys abans de graduar-se, és possible que ja sigui una especialització.

- Què vol dir amb un enfocament més polifacètic?

- La prova estàndard d'Eysenck analitza només la intel·ligència lingüística i simbòlica, el coeficient intel·lectual, i una persona és molt versàtil.

Howard Gardner va plantejar la teoria de les intel·ligències múltiples.

Segons ella, tenim un intel·lecte lògic i matemàtic (un representant destacat és Isaac Newton), verbal i lingüístic (William Shakespeare), espacialment mecànic (Miquel Àngel), musical (Mozart), corporal-cinestèsic (esportistes o escultors), interpersonal i social (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intel·ligència intrapersonal (Victor Frankl, Mare Teresa).

Imagineu-vos ara que creixem en una persona amb una manifestació genial d’intel·ligència intrapersonal.

Al final del segon trimestre de primer de primària, sabrà que és un idiota segons els estàndards escolars.

La tasca dels pares és observar el seu fill, mentre el prepara per a l’escola, dir: "Pots ser diferent".

Però això no vol dir que estiguem desenvolupant només un tipus d’intel·ligència; hem de desenvolupar diferents facetes.

- Té alguna idea de com l’escola podria revelar aquests diferents vessants en els nens?

- Fins que els propis professors no han revelat la versatilitat del seu potencial, és difícil d’implementar.

Probablement, amb el temps arribarem a això. Com a mínim, l’escola hauria de tenir diferents cercles i activitats, i no només aguditzar la capacitat de llegir i comptar.

I no és necessari avaluar un nen des del punt de vista d’un tipus d’intel·ligència i d’un tipus de temperament.

Perquè l’educació moderna s’adreça a nens extrovertits que es dediquen ràpidament a la informació i proporcionen comentaris ràpids.

En general, el sistema s’ha d’orientar a la formació de la personalitat i no a la memorització de la informació.

L’ideal és que quan l’escola ensenyi al nen a utilitzar la informació.

La tasca no és tenir-ho tot en compte, sinó fer sentir al nen que aquest coneixement el puc trobar allà mateix, aquest coneixement és allà mateix i el puc aplicar.

Què m'agrada dels campaments de projectes, de les escoles de projectes? El fet que el coneixement es mantingui en la memòria només si està fixat per l'acció.

I la diferència entre la generació moderna és que no fan allò que no consideren útil per a ells, a la qual cosa no hi ha resposta "per què?"

Això també s'aplica a les coses de casa, completament domèstiques i globals.

LI HE DIT AL MEU FILL: "NO M'IMPORTA EL QUE TINGUIN ELS TEUS ESTATS"

- Què en penseu de les notes escolars?

- El primer que cal prestar atenció és que, malauradament, la nostra valoració afecta l’autoestima.

Quan un nen rep, per exemple, una C en altres sistemes educatius, en altres països, no deixa de sentir-se bé. A la nostra cultura, si un nen obté males notes, esdevé dolent a priori.

- I en altres països no?

- No. Perquè no es centra en l’avaluació, sinó en la personalitat. Segueix sent inicialment una criatura brillant que té diferents facetes.

La nostra nota clàssica és que si cometeu 6 errors al text, obtindreu 6 punts. Què passa si el nen va començar amb 20 errors i, per cometre 6 errors, va fer un gran esforç?

I comparar-lo amb un nen que inicialment va tenir èxit en això, perquè va caure en el seu principal tipus d’intel·ligència: és realment inadequat per a l’un o l’altre?

Per descomptat, estaria bé que els professors estiguessin personalitzats i proporcionessin menys estandardització. L’avaluació és una avaluació individual de les pròpies inversions, esforços i diligència del nen.

També és desitjable que els mestres prestin primer atenció al que el nen ja ha rebut.

Hi ha una regla anomenada elogi zero.

Per exemple, un nen escriu alguna cosa. Un professor o pare pot dir: "Això és horrible, reescriviu-lo".

Què sent llavors el nen? "Tot el que faci, encara serà dolent".

Un nen perfeccionista agafarà coratge, intentarà en detriment del descans i emmalaltirà en una setmana.

I el segon fill en general dirà: "No faré això. No sento el resultat".

El nen ha de confiar en el resultat. Fisiològicament parlant, hauria de rebre reforç de dopamina, plaer en assolir.

Podeu dir: "Aquesta vareta us ha sortit meravellosament!" - i dir amb sinceritat. En qualsevol línia, sempre hi ha alguna cosa que ha resultat fantàstic.

- És similar al "mètode de la ploma verda", quan en lloc de subratllar els errors en vermell, el verd ressalta el que va resultar perfecte.

- Un mètode meravellós. S’assembla a ell. Cal, com a mínim, començar pel que és bo i després mostrar el que s’ha de treballar.

I en el sistema de qualificació, és important que quan el professor doni la nota, el nen tingui una sensació d’equitat.

Perquè els nens reaccionen agressivament a les avaluacions, o fins i tot deixen de prestar-hi atenció si creuen que aquesta avaluació és injusta.

També és important que els nens considerin que el que fan és important. Recordo com el meu fill es va esgotar les notes, quan a l’escola primària, potser per error, li vaig suggerir que s’hauria d’invertir molt en cadascuna de les seves accions. I cada tasca que tenia era creatiu, se’ns va ocórrer alguna cosa.

I després va dir: "Mamà, per què? Ni tan sols comproven, ni tan sols fan cas". Aquesta és una regla: si el professor ha establert els deures, ho ha de comprovar.

Li vaig dir al meu fill de seguida, i ell sempre ho sap: "No m'importa quines siguin les vostres notes. Per descomptat, estic content quan aquestes notes siguin altes, però no us reflecteixen. És important per a mi que mantingueu el vostre interès. No us exigeixo que tingueu un èxit de 12 punts en totes les matèries. Hi ha coses que només heu de seguir amb vosaltres com a idea general i, en algunes, aprofundireu ".

Aquí es pregunta, de quin costat es troba el pare o mare, del costat del nen o del costat del sistema. Fins que no es formi el sistema per al nen, el pare ha d’estar al costat del nen.

En general, l’avaluació és la part més difícil de la vida escolar no només. Perquè ens enfrontem constantment a una avaluació: els likes de Facebook també són una avaluació.

Malauradament, hem depès de l’aprovació, l’ànim. Perquè si el meu suport interior no es forma i no és estable, en lloc de la meva pròpia plenitud intento opinar sobre mi mateix.

Sabeu quan es forma aquesta plenitud?

Fins a 4 anys, fins a un màxim de 7, en temps preescolar. I si un nen depèn de les avaluacions, vol dir que fins als 7 anys no va tenir l’oportunitat d’enfortir-se en la seva maduresa, en la seva totalitat.

SI FORCEM ALGUNES HABILITATS ALTRES PATEIXEN

- Com podeu ajudar un nen a formar aquesta totalitat abans de l’escola?

- En primer lloc, heu d’entendre que cada edat té les seves pròpies tasques.

Des del naixement fins als 2 anys, un nen forma un contorn de desenvolupament físic. En aquesta etapa, tot el que fa al seu cos físic és important i rellevant per al nen. Olora, palpita. I forma autoestima en funció de l’actitud davant les seves necessitats.

De 2 a 4: el circuit de desenvolupament personal, aquesta és la maduresa del "jo". En aquest moment, apareix "jo", "meu", apareix "no" a la vida del nen. I el moment en què és millor anar a parvulari s’acosta als 4 anys. Perquè quan el "jo" ha madurat, el nen està preparat per al "nosaltres".

De 4 a 7 anys es forma un contorn de desenvolupament interpersonal. I a partir dels 7 anys, el nen entra al circuit de desenvolupament social, és a dir, a l’escola.

Cal entendre que algunes funcions en un nen apareixen quan el seu cervell està preparat per a això. I si forcem algunes habilitats, d’altres en pateixen.

Si, en lloc de formar el contorn corporal del nen fins als dos anys, arrossegant-se i ensumant amb ell, els seus pares li van ensenyar lletres i números, a l’edat de 7 anys, quan va a l’escola i s’enfronta a una nova càrrega, el primer que no aguantarà és aquest pas corporal. I començarà a fer mal.

O els pares van decidir: "Tenim un fill únic a la família, ens podem permetre una dida, no anirà al jardí d'infants".

És a dir, els únics nens que no estan acostumats a un gran nombre de persones properes, que no estan acostumats al contacte tàctil, necessiten un jardí d’infants més que ningú.

- És a dir, que esteu per a jardins d’infants, però és millor no donar-los a un viver?

- Cada família té les seves pròpies característiques, no hi ha norma. Si el nen està segur a la llar d’infants i quan arriba la mare, veu una mare adequada que li dóna intimitat i tendresa, és millor que una mare ansiosa i inadequada a casa.

Però, en general, el jardí d’infants és important per a la majoria dels nens. Els cursos i cercles de desenvolupament són pocs. Quan un nen és a l’escola bressol, veu com mengen junts els nens, com van junts al lavabo i aprèn una interacció completament nova.

Si això no passa, quan vagi a l’escola haurà d’omplir aquest circuit interpersonal en lloc d’estudiar.

- I aquest podria ser un dels motius pels quals se sent incòmode a l'escola?

- Sí. Tingueu en compte que "I" té fins a 4 anys. Si el nen no va rebre inicialment un sentit de la seva singularitat, del seu potencial, de la seva pròpia tasca, es veurà esclafat "nosaltres": es convertirà en molt obedient o, al contrari, sempre oposat.

Si un nen té poc personal en un determinat pas, els pares diran que aquesta és una mala escola. Però, de fet, des de qualsevol moment, des de qualsevol edat, podem completar-lo, només necessita més temps per a alguna cosa.

I a totes les edats hi ha un focus d’autoritat.

Fins a 2 anys és una mare, de 2 a 4: mare i pare, a partir de 4 anys hi ha una transició a altres adults, per exemple, a una mestra d’escola bressol, però també mare i pare. A partir dels 7 anys, això ja és més un professor que un pare.

I llavors sorgeix la pregunta: com sobreviurà el pare o la mare?

Perquè fins i tot quan un nen va a la llar d’infants, un pare pot desenvolupar tanta gelosia que començarà a colpejar amb l’autoritat del professor. I si el pare es muda amb l’autoritat del professor, llavors devalua el professor. Aprendrà el nen d’aquest professor?..

- Per tant, quan un nen no és necessari criticar el professor?

- No es pot criticar. No es pot parlar malament de l’escola. Si hi ha preguntes, es debaten a porta tancada. O bé o res de l’escola.

Però, al mateix temps, el nen hauria de saber que si passa alguna cosa destructiva, si el nen es queixa, el pare no dirà: "Vés a resoldre els teus problemes tu mateix".

El nen sempre ha de saber que en qualsevol moment els pares són el seu defensor. Hauria de saber que a casa el nen serà responsable de tot, però per al món un pare sempre és la personificació de la seguretat.

- Parles de no accelerar el desenvolupament intel·lectual del nen. I si ell mateix se sent atret per això? Per exemple, veu com la seva mare llegeix un llibre i li diu: "Digueu-me, què són aquestes cartes" o li demana que estudiï amb ell?

- Aquí hi ha una gran pregunta. Això és cridat sovint pels neuropsicòlegs. En qualsevol cas, l'atenció és important en qualsevol cas. I el nen farà tot el possible perquè la mare estigui present amb ell completament.

Si el meu pare o la meva mare estan completament presents amb mi no en el moment en què demano jugar, sinó només quan llegeixo o estudio, estimularé qualsevol acció que em garanteixi la seva presència, fins a fer els deures durant 10 hores a fila.

Però això no és una qüestió d’intel·ligència del nen: es tracta de la presència dels pares a prop.

- Com es pot determinar, doncs, si un nen està preparat per a l'escola o no?

- El primer signe és un canvi de dents. Si almenys han canviat algunes dents, això significa que el cos del nen està a punt per suportar la nova càrrega.

Un dels signes és l’aparició d’un xiuxiueig en la parla, “secrets”, que indica l’aparició de la parla interna.

Un altre signe és la possibilitat de saltar sobre una cama.

També és la possibilitat de passar per sobre de les escales. Un nen que no està preparat per a l'escola posa el peu contra el pas i, quan està preparat, el mou sobre el pas. Això parla de la consistència de les parts del cervell.

O quan un nen, dient hola, es treu el polze. I els nens que no estan preparats per a l’escola, si no se’ls ha ensenyat a donar la mà, saluden amb el polze fixat.

El polze simbolitza "jo": estic disposat a distingir-me en la societat, a no caure sota la influència de la societat.

- No sap un nen saltar sobre una cama o passar uns graons abans de l’escola?

- Ell pot començar tot abans, cal fixar-se en la totalitat d’aquests signes.

En general, ara totes aquestes etapes solen passar abans. Els nens en una crisi de tres anys entren aproximadament de dos anys. Tot comença abans per a ells i no tenim temps de preparar-nos per a això.

Ara l’adolescència comença als 9 anys. En les noies modernes, la menstruació pot començar als 9 anys, en els nois, els somnis humits comencen abans. Aquesta és la seva característica.

- Les etapes que heu anomenat, tenint en compte aquesta acceleració o no?

- Són tarifes mitjanes. Potser una mica abans.

Però és millor anar a l’escola als 7 anys perquè algunes parts del cervell maduren en aquell moment. Almenys aquells que són responsables de mantenir-se en una posició i de percebre el món sense jugar.

El nen juga fins a 7 anys. Si va a l’escola als 6 anys, l’escola es converteix en un joc per a ell. I el joc és "segons les meves regles": vull - m'aixeco, vull - menjo, vull - canto.

Només al cap de 7 anys pot percebre-ho com a part del sistema.

EL REPTE D’UN ADOLESCENT ÉS DEPRESSAR EL QUE VA SER IMPORTANT

- Vam parlar d’etapes d’edat abans de l’escola i a primària. I què passa llavors, a l’adolescència?

- Aquí hi ha un matís interessant. A l’adolescència, la càrrega intel·lectual d’un nen és moltes vegades més gran: hi ha més objectes, són més complicats. I l’adolescència és exactament el moment en què el neocòrtex és la part més inutilitzada del cervell.

Durant aquest temps, les parts del cervell que són responsables del plaer i la percepció del perill estan actives. Qualsevol adolescent es troba en un estat més ansiós, té onades emocionals. Por, agressió: tot això està relacionat amb les estructures del cervell.

Durant aquest temps, l’estrès inhibeix la part del cervell, l’hipocamp, responsable de la memòria a llarg termini. Per tant, poden seure durant hores sobre un llibre de text i no memoritzar la informació. I cal memoritzar cada vegada més.

Si parlem en el llenguatge de la fisiologia, en aquest moment tenen una deficiència de zinc. Quan el zinc és deficient, l’hipocamp no funciona. Si se'ls donés algun suplement o producte que contingui zinc, els seria més fàcil. O si els instructors trigaven una mica més a posar-los en un estat segur.

I l’adolescència també és un moment d’autoritat canviant. A qui es mou el focus d’autoritat en aquest moment?

- Als companys?

- Sí. No només els companys de classe, sinó un grup de mascles alfa o femelles alfa. I deixa completament el professor.

I la tasca de l’adolescència és allunyar-se de la mare tant com sigui possible. I qui són els nostres professors?

- Dones.

- I cauen sota la projecció. I no només el cervell del nen no pot fer front a la càrrega, sinó també la projecció de la mare, que demana alguna cosa, i torno a casa i la mare es converteix en una continuació de l’escola.

Si els temes de la vida familiar giren només al voltant del que va passar a l’escola, els deures i “per què ets tan ximple?” - aleshores el pare o la mare deixa de ser diferent del professor.

I llavors el nen no té un entorn segur, el seu cervell i el seu sistema nerviós no poden descansar.

L’adolescència ja és l’edat de la culpa, l’edat de la por tremenda en gairebé tots els nens. I feliços aquells nens que creixen amb els seus pares, que ho entenen i no agreugen el sentiment de culpa.

La tasca d’un nen a l’adolescència és devaluar els pares, devaluar allò que era important per a ells. Si fins aquell moment l’estudi era important, les assignatures preferides es devaluaven. Aquest és un patró.

Això no es deu al fet que "li passi alguna cosa al nen". Per alguna raó, molts professors s’obliden d’això o no ho saben, i hi reaccionen personalment.

Em van tocar els professors de l'escola del meu fill, que es van apropar als seus pares i van dir: No el renyin, es pot veure que és un adolescent. Potser està enamorat ara o potser té onades hormonals ara.”

- Hi ha professors d’aquest tipus …

- Sí, i cada cop n'hi ha més. Però aquests són els professors que tenen el sentit de la vida no només en l’ensenyament, i aquells pares que tenen el sentit de la vida no només en els nens.

Vaig tenir una feina molt interessant amb un professor generalment enginyós.

Però els nens i els pares es van queixar que aquest professor crida a classe i humilia els nens. Quan vaig parlar amb ella, em va dir: "Què ets? Vaig posar la meva vida en aquest tema!"

I invertir la vostra vida en alguna cosa és molt perillós, perquè llavors una persona té més requisits. Si poso la meva vida en tu, tu m’ho deus.

De la mateixa manera, quan un pare no té res a la vida excepte l’èxit del nen, el nen intentarà fer-ho coincidir i es convertirà en perfeccionisme, que en realitat és un diagnòstic, una neurosi, o bé aquest nen resistirà i demostrarà el fracàs amb una intel·ligència sorprenent i habilitats.

L’APRENENTATGE A CASA POT SER CORRER

- Ara molts transfereixen els seus fills a l'escola a casa, el nombre d'escolars a casa creix cada any. Es tracta d’una mena d’evasió de la realitat o és realment la millor solució per a un nen?

- Aquí és important respondre a la pregunta per què els pares trien l’aprenentatge a distància per al seu fill.

Si un nen se’n va a l’escola a casa perquè no ha tingut cap relació amb el professor o amb la classe, això és fugida.

Si els pares tenen el significat de la vida en el nen, de vegades els resulta beneficiós que el nen estigui escolaritzat a casa, perquè aquesta és una excusa per estar ocupat.

I, a més, si els pares estan molt ansiosos, és beneficiós per a ell que el nen hi sigui. O si porteu el vostre fill lluny a alguna escola, és beneficiós estar a casa.

Els tutors dels homeschools ens diuen que molts d’ells no són nens socials que inicialment deixen contactes, per exemple, al món virtual.

No es tracta, doncs, del fet que el nen no s’adapti al sistema, sinó del fet que és important treure el nen de l’addicció i ensenyar-lo a funcionar en la societat. No serem capaços de crear aquestes condicions aquàtiques abans de la jubilació.

Però hi ha opcions quan un nen necessita aprenentatge a distància: quan el potencial del nen supera realment el currículum escolar, els pares en són conscients i tenen prou recursos per proporcionar-li contactes socials amb altres nens i aprendre.

De fet, hi ha molts nens que, convertits en educadors domèstics, es van tornar més vius i volien aprendre. Per a mi, això és més important que tots els certificats de final de curs.

Alguns grups d’ensenyament domèstic són molt bons quan els nens no només estudien junts el programa d’educació general, sinó que també participen en altres activitats. No van a l’escola, però estudien en grup en un ambient còmode, a terra, en coixins.

Però amb un club de ball al vespre no n’hi ha prou.

- Què és més important per a un nen en general: un programa d’entrenament individual o fer-ho tot junts, amistosament, amb tota la classe?

- Quina pregunta important, completament "sense resposta"!..

Sempre hi ha un equilibri "jo - nosaltres". Si una persona s’enfronta a l’elecció “jo o nosaltres”, és un fracàs.

És important mantenir un equilibri en tot moment: centrar-se en la trajectòria personal del nen i, alhora, en la comunicació interpersonal.

Recomanat: