2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41
“Per què i qui necessita un psicòleg educatiu? Què fa, què fa, per a què obté diners? …"
Aquestes i moltes altres preguntes les fan psicòlegs que exerceixen a escoles, jardins d’infants i altres institucions educatives.
I, de fet, què és tan útil per a un psicòleg? Quina és l’essència de la seva activitat?
Puc dir inequívocament que aquest especialista és necessari i arxivat en el sistema educatiu.
Les activitats d’un psicòleg pràctic inclouen les següents tasques i tipus de treball professional:
- Educatiu (educació psicològica): conferències, seminaris, treball informatiu, prevenció de fenòmens negatius entre els joves de la institució educativa.
- Treball de diagnòstic mitjançant tècniques, qüestionaris, observació, conversa. Diagnòstic de l’esfera cognitiva i capacitat d’aprenentatge dels estudiants, característiques individuals, esfera emocional-personal, motivacional-volitiva, esfera de relacions interpersonals i comunicació. Diagnòstic de l’orientació professional dels estudiants de secundària.
- El treball correccional i de desenvolupament inclou: lliçons grupals i individuals, teràpia de jocs, entrenaments per al creixement i el desenvolupament personal, artteràpia (pràctiques d’escriptura, dibuix, modelatge i tot allò que s’inclou en l’autoexpressió creativa …) Correcció de l’esfera de relacions interpersonals, desenvolupament i correcció de l’esfera motivacional i emocional del nen, la correcció dels processos cognitius i el desenvolupament de les capacitats intel·lectuals dels estudiants.
- Treball d’assessorament: assessorament psicològic mitjançant reunions individuals, activitats grupals, participació en hores de classe, reunions de pares.
- Treballar l’adaptació psicològica dels estudiants en l’àmbit del procés educatiu i educatiu.
- Desenvolupament de qualitats personals i suport psicològic dels nens en activitats educatives, de recerca i creatives.
- Contribuir a la creació d’un microclima emocional favorable a l’equip educatiu.
- Incrementar la competència psicològica de professors i pares.
- Ajuda i suport als professors en el treball professional amb els estudiants.
Una de les principals formes de treball d’un psicòleg en una institució educativa és l’assessorament psicològic per a nens / estudiants, pares, professors i mestres (en escoles professionals).
Un estudiant arriba a la cita d'un psicòleg com si es tractés d'una reunió amb una persona / especialista que pugui intentar entendre'l … Molt sovint és guiat simplement per un professor o un pare o mare mostra una iniciativa així. I passa que ell mateix està madur per conèixer i resoldre les seves contradiccions i dificultats internes.
Inicialment, el nen vol confiar: explicar allò que el preocupa, les seves vivències, dubtes i pors, el seu primer amor, les relacions difícils amb els pares, els companys de classe, la incomprensió d'alguns professors …
Quins avantatges tenen aquestes reunions per al nen?
I el fet que no trenqui el fil de confiança entre ell i el món exterior, no es retira en si mateix i en els seus "problemes", sinó que resol els seus conflictes personals. Per tant, desfer-se d’una càrrega mental pesada, de vegades, i de dolor intern …
També en el fet que rep un suport psicològic inestimable, aprèn a creure en si mateix i a confiar en els altres … Basant-se, alhora, en la seva selectivitat i comprenent que les persones són, tanmateix, diferents i amb les seves característiques individuals. Amb algú és fàcil i senzill comunicar-se i interactuar, i amb algú és difícil i de vegades intolerable. Això s’anomena incompatibilitat psicològica.
I l'experiència del "primer amor", la simpatia i l'afecte? Que fràgil, vulnerable, tremolosa i, per tant, dolorosa … I quan aquesta connexió s’interromp per una raó o una altra, pot ser extremadament difícil per a una persona en creixement sobreviure. I, de vegades, aquesta "lliçó" no experimentada, com una gestalt inacabada, queda després per a la vida … en forma de trauma mental o de "ferida" que no pot curar de cap manera … I preocupacions en determinats moments de la vida.
"D'acord, encara teniu molt per davant!" - de vegades, diuen pares o altres adults amb autoritat per al nen (professors, educadors). I el nen no creu que "alguna cosa" hi sigui "ALÍ" algun dia. Al cap i a la fi, viu "aquí i ara" i sent totes les seves experiències en aquest mateix moment de la vida … I per a ell no és gens important el que passarà en algun moment …
I aquí només cal recolzar-lo, escoltar-lo i estar amb ell, amb les seves experiències interiors, que realment poden canviar amb el pas del temps. Però només a aquest estat se li ha de donar temps, desenvolupament i creixement … I llavors la persona madura madurarà per obtenir noves relacions.
Què més pot preocupar un nen que es troba en el sistema educatiu?
Per descomptat - "estimacions". Aquest indicador condicional i mesura de coneixements i habilitats és com una mena de plantilla per a tots … I els nens són diferents i individuals. No tothom pot estudiar a “excel·lent” i fins i tot a “bo”.
I després a casa se'ls pot renyar i privar de tota mena de beneficis que contribueixen al desenvolupament del nen molt més que "memoritzar" algunes assignatures escolars. Poden ser jocs, impressions, esports o simplement passejades a l’aire lliure, xerrant amb els amics … I tot això en nom de “grandiosos” èxits escolars.
Sí, els nens sovint tenen por de la rigorositat dels seus pares en relació amb les seves valoracions.
De vegades, fins i tot se'ls aplica un càstig físic, que generalment desincentiva el nen del procés d'aprenentatge.
Per separat, recordo els casos en què els pares resolien problemes de divorci o es trobaven en una situació de conflicte familiar agut …
Els nens, en un estat tan "dividit", estaven molt preocupats pels seus pares, es van culpar del que passava i, per tal d'atreure l'atenció dels seus pares sobre ells mateixos, van començar a emmalaltir-se, a comportar-se malament, a "començar" els estudis. Perquè tota la seva energia interior es va gastar a intentar conciliar els seus pares i, per desgràcia, no tenien prou força per a ells …
Només exteriorment sembla que si un nen és mandrós, es complau, és capritxós, tot això es deu a la seva banal falta de voluntat per aprendre i desenvolupar-se. De fet, sempre hi ha raons per això … el seu comportament.
Els nens són molt sensibles al "microcosmos" de casa seva i depenen, literalment, de l'ambient familiar i del clima psicològic.
Els estudiants de secundària estan més preocupats per les relacions amb els seus companys. El lloc que ocupen al grup és molt important per a ells.
Si un estudiant es troba sol en un grup i se sent un marginat, és important que ajudi i trobi els motius pels quals això passa … Quan només pot parlar d’aquest estat real per a ell, l’experiència es torna avorrida i ja no el molesta tant. I els motius poden ser completament diferents dels educatius …
La família continua sent important per als estudiants de secundària, però hi ha un procés actiu de separació (separació dels pares) i aquí hi ha moltes contradiccions en les relacions pares-fills …
Si els nens / alumnes senten que hi ha algú en qui poden confiar i amb qui compartir la "càrrega" del seu patiment, ho fan de bon grat. Només aquesta confiança és molt fràgil i al mateix temps valuosa per a ells …
Al meu entendre, un tema extremadament important és la confidencialitat.
Què tan fina és aquesta línia quan és necessari que els pares / professors (depenent de la sol·licitud inicial per a un alumne / fill) de fer recomanacions constructives i, al mateix temps, no creuar la línia personal, mantenint el "secret" d'un secret i un diàleg íntim entre l’estudiant i el psicòleg!
I els professors, al cap i a la fi, de vegades volen saber-ho tot amb detall!:)
I després, crec, és possible expressar només la informació que beneficiarà i desenvoluparà l’estudiant. Es poden ometre i no parlar tots els moments molt personals …
Passa el mateix amb els pares i, de vegades, els mateixos pares necessiten un ajustament encara més gran del seu comportament i actitud davant la vida que el propi nen.
I per molt que el psicòleg treballi amb l’estudiant, encara haurà de tornar al seu sistema familiar, a casa seva. I, si la família és disfuncional, només es pot mantenir el nen. I cal canviar, primer de tot, per adults, és a dir, pares.
Per al diagnòstic: proves.
De vegades, les proves són necessàries tant per al psicòleg com per a l’estudiant. Això pot ser eficaç en el treball, desenvolupa l'estudiant, la seva idea d'ell mateix i el món de les relacions entre les persones. Però, adonant-nos exclusivament que els resultats de les proves no són en cap cas un "diagnòstic", sinó només informació per al pensament …
Aquest és un "trencaclosques" addicional per ajudar i resoldre problemes psicològics interns de l'estudiant.
Les proves sovint es temen precisament pel "diagnòstic" i pel fet que aprenen sobre si mateixos "quelcom" aterridor.
Els resultats de les proves s’han de descriure amb molta delicadesa i, preferentment, informar-los cas per cas. Sobretot si realment es revela "alguna cosa" especial i inusual, és a dir, el que val la pena prestar, posem per cas, l'atenció de l'estudiant. La direcció principal en aquest cas, crec, hauria de ser el desenvolupament i el recolzament.
En el treball d’un psicòleg educatiu pràctic, les qüestions d’orientació professional són importants, és a dir, autodeterminació professional dels estudiants.
En aquest treball, cal identificar els principals interessos i habilitats de l’alumne, així com la seva capacitat per a un tipus d’activitat professional concret. També es té en compte la motivació principal de l’estudiant. Una cosa que li interessa, i no als seus parents i amics. Per què es guia quan tria una especialitat en concret?
Al cap i a la fi, si li interessa el negoci escollit, la seva futura professió, invertirà de manera òptima, aprendrà i es desenvoluparà i hi veurà el seu significat personal.
En aquest sentit, les proves especials ajuden molt bé, que ajuden a determinar de manera òptima quin tipus d’activitat professional és millor per a un estudiant.
El més valuós per a un nen de qualsevol edat és l’atenció. Si no en té prou a casa, entre els éssers estimats, estarà disposat a rebre’l d’altres persones. I les persones són diferents … I poden tenir una influència molt peculiar en la formació de la personalitat d’un nen.
L’autoestima en una persona en creixement és molt inestable, encara no s’ha format. I pot dependre directament de l'opinió de l'exterior …
Si un nen és criticat constantment i no veu qualitats positives en la seva personalitat, amb el pas del temps aprèn a no creure en si mateix i en la seva força. Es basa en les opinions dels altres i depèn de la valoració externa dels seus mèrits.
Mentre treballava en una institució educativa, vaig realitzar diverses formacions de desenvolupament. Els temes eren diferents: "Formació per al desenvolupament de les habilitats comunicatives (comunicació)", "Coneix-te a tu mateix i les teves pròpies característiques …", "Prevenció de fenòmens negatius entre els joves", "Orientació professional: l'elecció de la teva futura professió."
Al principi, els nois tractaven aquests esdeveniments amb cert grau d’aprehensió i molt desconfiats. Però, després de participar, en la seva major part, estaven molt interessats a seguir assistint a aquestes classes. Va ser una cosa nova i interessant per a ells. L’entorn era generalment confidencial i prou solidari perquè els estudiants se sentissin psicològicament segurs.
“Què els dieu que us escolten així?! I per què és "allà" per a ells tan divertit i volen tornar a participar en tal cosa? " Alguns professors em van fer aquestes preguntes.
I el cas és que "allà" no hi havia res tan "màgic" i màgic, només els nois podien parlar lliurement sobre ells mateixos, expressar-se i cadascun d'ells rebia la seva "porció" d'atenció i respecte. El que sovint els faltava als equips educatius habituals.
Aquests entrenaments van tenir literalment un efecte beneficiós sobre el clima emocional dels grups, van ajudar els nens a resoldre de manera constructiva les seves dificultats generals i personals i van contribuir a un augment del nivell de cultura psicològica en general.
De fet, molts d’ells ni tan sols s’imaginaven què fa un psicòleg i la seva diferència amb un psiquiatre, neuropatòleg i psicoterapeuta. Cal explicar-los tot això. I després afrontaran les seves dificultats interiors amb molta confiança i comprensió de la qüestió. En adonar-vos que no hi ha res de vergonyós en el fet d’arribar a un especialista que us ajudarà a comprendre les vostres dificultats personals i, si cal, també us proporcionarà suport moral …
Totes aquestes qüestions i altres similars es poden resoldre assistint a les reunions de pares i professors, a les hores d’aula i a l’hora específicament designada per a reunions individuals i de grup, tant amb els estudiants com amb els professors, així com amb els pares.
Aquesta és una part significativa de la feina d’un psicòleg pràctic en una institució educativa i està orientada a l’educació psicològica de tot l’equip d’una institució educativa.
Després de realitzar classes de desenvolupament, treballs diagnòstics i altres activitats dirigides a la correcció psicològica i a la promoció d’una assistència psicològica efectiva en processos educatius grupals, els professors, per regla general, reben recomanacions per escrit, si s’escau, informes analítics i sociomètrics.
Això ajuda i facilita enormement la feina dels professors en la seva interacció amb els estudiants.
És important el contacte constructiu d’un psicòleg pràctic en una institució educativa amb l’administració. Si l'administració està interessada en el treball eficaç d'aquest especialista, es proporcionarà tot tipus de suport i desenvolupament. I, si no, es crearan diverses dificultats en el treball. Això pot passar, tant per la manca de comprensió de les especificitats i la profunditat del treball psicològic, com pel fet que en el procés educatiu els seus propis processos de treball sistèmic s'han "llançat" des de fa temps. Tot està ajustat i "agafat", tant amb els propis estudiants, com amb l'equip pedagògic, com amb els pares dels estudiants. I canviar alguna cosa per l'administració és inadequat.
I després, en una situació així, el psicòleg no podrà realitzar el seu potencial professional. I finalment … "es cremarà emocionalment". Aquest especialista treballa els sentiments i l’àmbit emocional, és molt important que se l’escolti i l’entengui. De manera que sent la seva rellevància i necessitat. Si es produeix un "burnout" professional, es perd l'actitud i la inspiració adequades per a la implementació de les idees i plans concebuts.
Per tant, els psicòlegs sovint no es queden molt temps a les institucions educatives, per desgràcia. Tot i que el treball en si pot resultar gratificant. Un factor important també és el fet que a les organitzacions pressupostàries els psicòlegs reben un salari bastant petit.
És cert, resulta que per pocs diners podeu adquirir, si voleu treballar, una experiència professional àmplia i variada.
Al meu entendre, és l'enfocament integrat en cooperació amb l'administració de la institució educativa el que contribueix al treball d'alta qualitat del psicòleg en el sistema educatiu.
El psicòleg necessita constantment créixer i desenvolupar-se en la seva professió. I això requereix diverses inversions materials i de temps. Si no assistiu a diversos esdeveniments destinats a donar suport a la vostra posició professional, és pràcticament impossible treballar de manera productiva i eficaç …
El treball "mental" necessita regularment l'anomenat "higiene" psicohigiènic, energètic, intel·lectual, psicològic i suport …
Un psicòleg professional pot aconseguir-ho tot organitzant la seva pràctica de manera que visiti un supervisor personal, participi en conferències, classes magistrals, es comuniqui professionalment entre companys comprensius i solidaris, llegeixi i estudiï regularment literatura professional moderna i especial, estudiï les últimes novetats. novetats de col·legues amb més experiència.
Aquesta és la clau per a la salut mental i el treball eficaç i fructífer d’un psicòleg en una institució educativa.
Recomanat:
La Meva Vida, La Meva Elecció, La Meva Responsabilitat
Amb quina freqüència coneixes persones que es queixen de la vida? Crec que cada dia … Parlo de persones: "nens" o "víctimes". Aquesta gent sol parlar de la seva pròpia vida que tot està malament: no hi ha diners, el marit és dolent, l’esposa és una gossa, no hi ha feina, em poso malalt tot el temps … bé, en general, tot fa no anar bé … I si preguntes a aquesta persona, què passa, per què passa això?
Sobre Els Canvis En La Meva Relació Amb La Meva Mare. Programa De Transformació I Coaching
Ara hi ha tantes coses noves en psicologia! Tan bon punt hi va haver formació en programes de transformació d’autors, de seguida vaig anar a estudiar. Quin significat té? Per ajudar una persona a passar per la transformació, heu d’entendre-ho i quins canvis profunds heu experimentat?
Tot El Que Hi Ha A La Meva Vida Ara és Un Reflex De La Meva Filosofia De Vida
"Tot el que hi ha a la meva vida ara és un reflex de la meva filosofia de vida". Una persona té 2 posicions polars de la seva activitat: acció o inacció. Tots sabem que és molt important conèixer la "mitjana daurada"
Educació I Educació De Nou! Quin és L’error Dels Pares?
El món modern tecnològicament avançat consisteix en una gran comoditat. El que simplement no veuen per fer-nos la vida molt més fàcil. Crec que amb un ritme de desenvolupament tan ràpid, aviat els robots faran tots els deures. Però tot té un preu.
Em Vaig Convertir En Psicòloga Després Que La Meva Dona Se Suïcidés
Quan un ésser estimat mor voluntàriament, el dolor és insuportable. I fins i tot la nota de suïcidi "Us demano que no culpeu ningú per la meva mort" no tranquil·litza. El psicoterapeuta existencial-humanista Stanislav Malanin explica la seva història del "
