Hores De Silenci (nens Silenciosos A La Recepció)

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

Per primera vegada, vaig llegir sobre els "nens silenciosos" en una recepció quan estudiava amb K. Whitaker. Més tard, vaig llegir sobre casos de silenci d’E. Dorfman. No fa gaire temps, en no tenir aquesta experiència en la meva pràctica, parlant amb els estudiants, vaig expressar el meu temor de que tingués por que en aquest cas no caigués en una cerca compulsiva de què fer i com aconseguir que el nen parli. Sincerament, em van sobtar els dubtes que seria capaç de suportar la situació de silenci sense vergonya.

Deixeu-me començar amb l’incident que em va sorprendre fa molts anys, descrit per Whitaker.

Un noi de deu anys va aparèixer contra Whitaker enfadat i tossut. Es va aturar a la porta i es va fixar en l'espai. L’intent de parlar no va tenir èxit. El noi va callar. Whitaker es va asseure i va passar la resta de l'hora contemplant. Quan va acabar l’hora de cita, Whitaker li va informar al noi i se’n va anar. Va durar deu setmanes. Després de la segona setmana, Whitaker va deixar de dir hola, només va obrir la porta per deixar entrar o sortir el noi. I després el professor va trucar des de l’escola per explicar-li com havia canviat el noi per a millor. "Com ho vas aconseguir?", Es va preguntar el professor. No hi havia res a respondre a Whitaker, ja que ell mateix no ho sabia.

Elaine Dorfman va descriure un noi de catorze anys que va ser enviat a psicoteràpia a causa del fet que esperava i robava nens més petits, atacava adults desconeguts, torturava i penjava gats, trencava tanques i feia malament les tasques escolars. Es va negar categòricament a discutir res amb el terapeuta i va passar la major part del temps en quinze sessions setmanals llegint còmics, examinant metòdicament els calaixos de l’armari i l’escriptori, aixecant i baixant els tons de les finestres i mirant simplement per la finestra. Enmig d’aquests contactes aparentment inútils amb el terapeuta, el seu professor li va dir al terapeuta que, per primera vegada durant tot el temps a l’escola, havia realitzat un acte de generositat sense cap tipus de compulsió. El professor li va dir al terapeuta que el noi havia mecanografiat els programes de la festa amb la seva pròpia màquina d'escriure i els havia distribuït als seus companys de classe, tot i que ningú no li havia assignat aquesta tasca. Com va dir el professor: "Aquest va ser el seu primer acte social". Per primera vegada, el noi va mostrar interès per les activitats escolars. "Ara es va convertir realment en un de nosaltres", va dir el professor, "fins i tot vam deixar de notar-lo".

Un altre cas descrit per Elaine Dorfman.

Un nen de 12 anys va ser derivat a teràpia per intent de violació i el seu rendiment escolar tan malament que va quedar aïllat de la classe per preparar lliçons individuals sota la guia d’un professor. Durant les sessions de teràpia, feia els deures d’ortografia o descrivia la pel·lícula més recent que va veure. Un cop va portar una baralla de cartes i va jugar a la "guerra" amb el terapeuta. Això indica el grau d'obertura de la seva relació. Quan va acabar el semestre, el noi va tornar a la seva classe, on va rebre una nota com a estudiant que "es comporta molt bé". Un mes després, mentre passejava pel carrer amb un amic, el noi es va trobar inesperadament amb un terapeuta; Els vaig presentar i vaig dir a una amiga: “Has d’anar a ella perquè no pots aprendre a llegir. Ajuda els qui tenen problemes ".

Molt sovint, escriu Dorfman, és impossible saber com reacciona el nen quan el terapeuta accepta el seu silenci, però de vegades es revela alguna cosa. Aquest "quelcom" resulta ser el moment de la teràpia que pertany al nen.

L’àvia d’un noi de 12 anys es va acostar a mi. Els pares del noi no s’han casat mai. Des del naixement, el noi es trobava a la casa de la seva àvia materna, on, a més d’ell, es van criar quatre fills més. La mare i el pare no van participar en la vida del seu fill. La seva àvia paterna el visitava unes cinc vegades l'any (el noi vivia en una altra ciutat). Cada any el comportament del noi es feia cada cop pitjor: lluitava amb nens, no obeïa la seva àvia, insultava els adults, feia experiments perillosos (durant un d’ells va incendiar un graner). Des del moment d’entrar a l’escola, els problemes s’han anat afegint i intensificant. El noi no volia estudiar, va destruir els llibres de text i altres articles de papereria, es va barallar amb professors, va lluitar amb nens. Un cop va pegar al noi als ulls amb un pal. El noi necessitava una operació per la qual els diners els va trobar la seva àvia paterna. Després de l'incident, l'àvia del noi va demanar a l'àvia paterna que el portés al seu lloc. Entrar en un nou entorn va caure a les vacances d’estiu, al principi, segons l’àvia, el comportament del noi era normal. Però des del moment que va entrar a la nova escola, els problemes es van reprendre. No volia estudiar, va lluitar amb companys i nens més grans, es va barallar amb els professors, va esbossar els escriptoris de l’escola i les parets d’entrada, sovint va perdre quaderns escolars, va tirar escombraries i menjar del balcó als vianants, de vegades li va robar diners a la seva àvia. A l’escola es va aconsellar a la meva àvia que visités un psicòleg. Durant l'any, l'àvia va portar el noi a psicòlegs que no van poder establir contacte amb el noi. La meva àvia va parlar d’aquesta experiència amb evident vergonya. Una vegada, deu minuts després, el noi va deixar el psicòleg i, sense dir res, es va allunyar. La persuasió de tornar el va afectar de tal manera que es va tornar agressiu, va plorar i va insultar la seva àvia. La meva àvia em va advertir que el noi es negava a parlar amb psicòlegs, no volia pintar i rebutjava totes les activitats ofertes. L’àvia ja tenia poca fe en els canvis positius del seu nét.

El noi va venir a mi i es va asseure en una cadira amb un profund sospir. Els meus intents de parlar van fracassar, el noi va callar. Després d'això, sense fer-me cas, es va aixecar, va recórrer l'habitació i es va asseure en una cadira que estava contra la paret. Quan em va preguntar si podia seure al seu costat, no em va respondre. Després d'això, vaig agafar la meva cadira, la vaig col·locar al costat oposat de l'habitació, em vaig asseure lleugerament amb un desplaçament cap a la dreta davant del nen. Llavors vaig dir: "No responeu, de manera que no sé si puc seure al vostre costat, em quedaré aquí, perquè tampoc no té sentit quedar-me al meu lloc anterior". Al final, vaig dir que el temps havia passat, vaig obrir la porta i vaig trucar a l'àvia que esperava.

La segona vegada que el noi no va respondre a la meva salutació. El vaig convidar a seure a taula, a triar els accessoris que hi havia davant i a intentar dibuixar alguna cosa. “Vols dibuixar? Podeu dibuixar el vostre estat d’ànim, vosaltres mateixos, jo, la meva àvia, l’escola, el somni, els professors, els vostres companys de classe, el que vulgueu”, vaig dir. Per a la meva alegria, francament, el noi va agafar el paper, va escollir un retolador i … va dibuixar una línia al centre del full situat verticalment, després de la qual va mantenir el retolador a la mà durant uns segons. i poseu-lo damunt la taula. Després d'això, es va aixecar de la taula i es va asseure a la mateixa cadira que l'anterior. Al seu torn, vaig fer el mateix que la primera vegada, però aquesta vegada en silenci.

En dues reunions posteriors, va venir el noi, va agafar la cadira i es va asseure en silenci durant 50 minuts. El noi no era en cap cas passiu, ni apàtic, segons la seva àvia, era força enèrgic, de manera que una incubació tan llarga era increïble.

A la cinquena reunió, el noi va seure uns 15 minuts en una cadira, després es va aixecar, va anar a la taula i va començar a plantejar-se tot allò que l’esperava allà cada vegada (jocs de taula, postals, llibres, etc.). Després es va endur diversos llibres, es va dirigir al llindar de la finestra i els va començar a fullejar. Així que, segons les meves paraules, el temps ha passat.

Cada vegada que sortíem, a la meva àvia se li feia la pregunta: "Com estàs?" El noi va callar, li vaig respondre que tot anava bé.

Però ja havia de parlar amb la meva àvia i intentar, sense prometre res, convèncer-la de continuar la teràpia. Va resultar que la meva àvia estava contenta que no fossin "abandonades".

A la sisena reunió, el noi va anar immediatament a la taula i va agafar el llibre de D. S. Shapovalov "Els millors futbolistes del món", es va asseure a la cadira i va començar a llegir. Així que fins a les meves paraules sobre el temps transcorregut.

La setena reunió va començar amb la continuació de l'estudi del llibre "Els millors futbolistes del món", uns quinze minuts abans del final, Martin Sodomk va canviar el llibre "Com muntar un cotxe".

A la vuitena reunió, el noi em va venir "a casa seva", va agafar el llibre de Sodomka, es va asseure a la cadira i va començar a llegir. Per primera vegada vaig trencar el silenci: "Potser podem convidar l'àvia aquí?" El noi semblava sorprès. Per primera vegada, hi havia una emoció clara a la cara i em va mirar directament. Llavors el seu rostre va tornar a la seva expressió habitual i va començar a llegir. Quinze minuts després, el noi es va asseure a la taula, va començar a examinar diverses cartes, les va examinar de tal manera que semblava que buscava o escollia alguna cosa en elles. Després va doblegar amb cura el full A-4 en quatre trossos, el va obrir, va posar el marcador al llibre i el va deixar de banda. Vaig agafar el llibre de Jeremy Strong "Desorden escolar", vaig anar al llindar de la finestra i vaig començar a llegir. Quan va saber que el temps havia passat, es va dirigir a la taula, va deixar el llibre i se’n va anar.

La propera vegada que va entrar el noi, el vaig saludar com sempre, i em va assenyalar (per primera vegada) i em va preguntar: "Hauria de trucar a la meva àvia?" (Vaig escoltar la seva veu per primera vegada).

- Com creieu convenient.

- Àvia, entra.

L’àvia va entrar evidentment desconcertada, avergonyida i ansiosa. La vaig animar amb una mirada. Va entrar l’àvia, vaig demostrar que pot seure. El noi llegia mentre estava assegut a la taula. La meva àvia i jo també estàvem asseguts. Al cap d’uns 10 minuts, l’àvia es va relaxar clarament.

Durant les tres reunions següents, el noi es va allotjar amb la seva àvia. Tothom es va asseure al seu lloc, el noi va continuar llegint. Al final de la dotzena reunió, el noi es va dirigir a la seva àvia amb una sol·licitud per comprar-li un llibre d’aquest tipus ("Desordre a l’escola"). L’àvia va prometre fer-ho aquest mateix segon.

Després es va aixecar, va anar a taula, va agafar els llibres "Els millors futbolistes del món" i "Com muntar un cotxe", els va ensenyar a la seva àvia i va dir: "També són molt bons".

L’àvia va dir: "Si vols, els comprarem", el noi va respondre: "Vull".

Vaig dir: “Si teniu aquests llibres, què farem? No us agraden els altres? Mireu-ho bé, encara n’hi ha d’interessants.

El noi va respondre: “No sé què més llegir. Els heu llegit?"

"Sí, és clar", vaig dir. "I us he de dir que els nostres gustos són molt els mateixos".

El noi va preguntar: "Quin us agrada més?"

Vaig dir: “Són diferents. Però m'agraden molt els futbolistes i la senyoreta Mess, molt xulo.

L’àvia va agafar els llibres, va treure les ulleres i va començar a examinar-les. El noi semblava força tranquil i fins i tot un nen feliç.

La propera vegada que la meva àvia i el seu nét em van informar immediatament que havien demanat llibres a Internet i que esperaven el lliurament. Aquesta vegada el noi, pujant a la taula, s'hi va asseure i va dir: "Per què em vas dir que dibuixés?"

- Sincerament, sabia que no us agrada parlar i era evident per vosaltres, volia que dibuixéssiu alguna cosa i, potser, que en diguéssiu alguna cosa sobre el dibuix. Estaves callat tot el temps, era difícil esbrinar què fer”, vaig dir.

"No sé dibuixar", va dir el noi.

"Jo també", li vaig respondre.

"No sé com", va dir.

"Creieu-me, dibuixo molt malament", vaig dir.

- I què, estàs dibuixant? -Va preguntar el noi.

"De vegades", li vaig respondre.

Però no saps com.

- No sé com, però m’agraden les pintures, els guaixos, així que pinto. Molta gent no sap cantar, però canta per si mateixa. No pretenem que els dibuixos s’exhibissin a l’exposició.

- Però no m’agrada dibuixar. I la meva lletra és terrible.

- Digueu-me, podeu dir que no us vaig preguntar si us agradava dibuixar o no, però em vaig oferir immediatament a dibuixar. Us hauria d’haver preguntat, us agrada dibuixar?

- Sí. Però això no és el que vas dir. Has dit que vols dibuixar? Però odio dibuixar.

- Per què no m’ho vas dir directament? Així ho dius ara.

- Vaig dir abans. Però em van dir, com tu, que no importa com pintis. Però això és important. És important. No es dóna una bona nota a aquells que dibuixen malament.

- Obtingueu males notes en dibuix?

- Segur.

“Però jo no sóc el vostre professor.

- Oh, gràcies a Déu!

- Aquí podeu dibuixar així. Però no intentaré convèncer-vos de res. Ja que em vas convèncer que no t’agrada dibuixar. És igual. Però és important que ho digueu. Encara és important parlar.

- No sempre.

- Per què?

No vull parlar, perquè després pugui escoltar encara més.

- No t'agrada escoltar?

- No realment. Llegir en silenci és millor que escoltar. No us ofengueu. Però jo m’asseuria a escoltar-te. I així vaig llegir i aprendre molt. Mira els mateixos jugadors.

- Estaré d'acord. Quan el llegíes, era molt tranquil. Jo també em vaig sentir bé.

Àvia: “I jo. Aquí vindran els llibres, llegirem. Sí?.

- Àvia, vas a llegir aquests llibres?

- I què? - riu.

La següent reunió va començar amb les paraules de la meva àvia que estaven estudiant llibres. Vaig preguntar si al noi li agradaria cridar l'atenció sobre els altres llibres de la taula. El noi va dir que aquí ja ho sap tot.

- Ha d’estar molt atent?

- Bé, aquí ho sé tot.

- Podem parlar?

- Sobre el meu comportament, estudi?

- I sobre això també.

- Bé.

- L’última vegada em vau explicar molt bé sobre el dibuix. Per a mi és important entendre tota la resta que no us agradi. Si ho entenc, espero que puguem parlar honestament.

- Ara m’agrada tot.

- És a dir, que esteu preparats per escoltar i parlar.

- Si, es clar. Ja ho entens, ara et conec.

- Digueu-me, què va canviar quan l’àvia ens va acompanyar?

- Res d’especial. Però va deixar de preocupar-se. Quines, com, aquestes són les seves preguntes eternes, si era grollera.

- És a dir, va veure que no eres grollera, que tot anava bé.

- Sí, probablement va ser encara millor quan va començar a venir aquí. Més tranquil.

- És important per a vosaltres la calma? Però sovint no es comporta amb calma.

- Sí.

- Lluites. Ho jures.

- Sí. Però m’encanta la tranquil·litat. Potser no lluito. La teva àvia t’ha explicat aquell incident a … (posa el nom de la ciutat on vivia) amb un noi a qui vaig ferir l’ull.

- Sí. Ho sé.

- Vam tenir una baralla des del matí. Jo me n'anava, em va llançar una pedra a l'esquena, però no va colpejar. Després vaig tornar a passejar. Li vaig dir que tornés a casa. Perquè no el vegi al meu carrer. Va dir que era el seu carrer. I no tinc res. Va dir que tots vivim com borratxos. Que no tenim diners. Va dir que tenia diners. Vaig agafar aquest pal. No volia estar als ulls. Succeir. És una llàstima que els seus pares vinguessin corrents i comencessin a amenaçar. Demanaven diners. La meva àvia va trucar a una altra àvia i li va demanar diners. Diu que tenen diners i nosaltres no. I després els seus pares diuen que hem de donar diners, ja que necessitem una operació.

Àvia: “No en vas parlar. Però no es pot lluitar. Ja veieu com acaba tot.

- Veig. Que alguns sempre tenen raó i altres no.

- Sempre et sents malament?

- Sí, tot el temps. No, em sento bé, però d’altres sempre exposaran que sóc dolenta.

Es dirigeix a la seva àvia: «Li vaig dir això a la tia L. (la germana de la mare), però em va dir que en tenia la culpa. I va ser ella qui va dir a la meva àvia que calia que us enviessin.

- No et va donar suport …

- No.

- Com t'agrada aquí amb la teva àvia?

- Millor. Però aquesta escola … A … (la ciutat) encara era millor.

- Què és millor?

- Hi ha tots amics. No conec ningú aquí. De vegades es vol tornar enrere. Però viu amb aquesta àvia a casa seva.

- Aquesta casa és millor per a tu.

- Molt. Aquí hi ha molt espai. Podeu fer el que vulgueu. I n’hi ha tantes com vulgueu. Ja ho veieu, hi ha tres germans més i una germana. Tió i tieta. Àvia. Hi ha poc menjar allà. Bé, n’hi ha molt. Però hi ha massa gent.

L’àvia informa que el noi recentment no ha tingut cap conflicte amb companys i professors, ha deixat de perdre quaderns, mostra més diligència en els seus estudis, ha fet amistat amb diversos companys de classe, té aficions i somnis. El noi es va convertir en un fan personal d’un jugador de futbol actiu i segueix el futbol europeu amb molt d’interès. En el futur, somia convertir-se en agent de futbol o connectar la seva vida professional amb la indústria de l’automòbil. Ella i la seva àvia van iniciar una guardiola per recollir diners per a un telèfon intel·ligent. Els diners no desapareixen de la cartera.

Recordant les paraules de M. Heidegger: "Parlar i escriure sobre el silenci genera la xerrameca més depravada", esbossaré breument les meves conclusions i reflexions.

L’oferta per trucar a la meva àvia era sens dubte un risc. Podria destruir tota la feina feta. Es podria destruir l’espontaneïtat del noi. Viouslybviament, també hi ha una confiança creixent en el terapeuta. Però en aquest cas, el risc es va justificar (això no vol dir que en altres casos no es justifiquin les pors expressades anteriorment). Tot i això, em va semblar important introduir l’àvia avergonyida en un ambient on el seu nét és rebut sense cap condició. Al cap d’un temps, la tensió i la vergonya de l’àvia van començar a desaparèixer i van desaparèixer del tot. Així, va augmentar la seva autoestima, cosa que va proporcionar no només una acceptació positiva incondicional del psicòleg, sinó també la seva acceptació tal com era, un ésser estimat. Així doncs, va aparèixer una nova experiència tant per al noi com per l’àvia. Cal dir que amb el pas del temps, l’àvia va poder parlar amb els professors del noi, defensant el seu interès i sense demanar perdó pel seu comportament.

El següent risc està associat a la permissivitat en la teràpia centrada en el client. Hi ha raons per les quals la llibertat d’expressió no hauria de ser un problema. En primer lloc, el terapeuta s’absté d’elogiar el nen; en segon lloc, el nen és conscient de la diferència entre les sessions de teràpia i la vida quotidiana; en tercer lloc, és impossible canviar un comportament determinat tabuant un nen en la vida quotidiana.

Per què ajuda? El terapeuta no es converteix en un agent més de la societat, que requereix un cert tipus de comportament. El nen té l’oportunitat de revelar-se independentment dels criteris de socialitat, sentint-se en un entorn bastant segur. El nen “posa a prova” el terapeuta, el reconeix i comprova en quina confiança es pot confiar. En el meu cas terapèutic, el noi diu sense embuts: "Ja ho entens, ara et conec". Assegut en silenci, sense comunicar res de si mateix ni de la seva actitud cap al noi i la seva situació vital, acceptant incondicionalment el nen, el terapeuta li dóna l’oportunitat de conèixer-lo, d’assabentar-se que el terapeuta no amenaça res, que és "El seu" en qui es pot confiar.

És difícil ser-ho només. No fer, sinó simplement ser. El nen silenciós agafa totes les eines. Sense fons. És impossible organitzar de la manera habitual. Molt queda exposat en silenci. Les paraules i les accions poden enganyar. Silenci núm. Es mostrarà de manera més eloqüent: t'ignoren, suporten, esperen impacient perquè marxis, etc. El silenci demostrarà amb certesa si aquest adult és realment un "adult" o si és un nen ansiós rebutjat que t'assegura que "no ho fa". importa com dibuixar "…

Qualsevol situació psicoterapèutica requereix establir un contacte a nivell d’experiències, implicant en la comunicació no només les experiències del client, sinó també les experiències del terapeuta, i el nen silenciós desafia l’autenticitat del terapeuta.

K. Rogers va formular tres condicions necessàries i suficients per a la psicoteràpia: empatia, acceptació incondicional i congruència. La congruència suggereix que el terapeuta intenta ser ell mateix i evitar qualsevol artificialitat professional o personal. El terapeuta busca alliberar-se de fórmules ja preparades, encara que siguin els mètodes més específics de resposta terapèutica centrats en el client, com la tècnica de "reflexió dels sentiments". De vegades, el terapeuta pot utilitzar el seu cos com a vehicle per a l’expressió empàtica, mitjançant la imitació corporal. En el meu cas amb el noi silenciós, les reflexions eren una expressió suau del desig d’entrar en contacte amb el nen. Van expressar el seu acord amb el noi, l’acceptació d’aquest. I van reflectir les meves intencions de seguir el nen i no de dirigir-lo.

Quan un nen no comunica res, això no vol dir que en aquest moment el terapeuta no experimenti res. A cada moment, el món interior del terapeuta està saturat de sentiments diferents. La majoria d'ells estan relacionats amb el client i el que està passant en aquest moment. El terapeuta no ha d’esperar passivament que el nen digui o faci alguna cosa terapèuticament adequat. En el seu lloc, el terapeuta pot recórrer a la seva pròpia experiència en qualsevol moment i descobrir un dipòsit d’estats dels quals s’aprèn molt i amb el qual es pot mantenir, estimular i aprofundir la interacció terapèutica. Abans d’intentar liderar, acompanyar i canviar, primer heu d’entendre, donar suport i aprovar. En la nostra impaciència i decepció, sovint solem forçar el nen, forçar-lo, conduir-lo, pressionar-lo. En lloc de percebre immediatament les diferències a través d’una lent negativa, intenteu mirar-les com una perspectiva diferent que, amb suport, pot ajudar a desenvolupar punts forts i talents ocults.