Per Què Necessito Química, Sóc Humanitària?

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

Tots coneixem aquesta divisió en "científics naturals i humanitaris", "físics i lletristes", que explica els nostres èxits en una àrea i les habilitats menystingudes en una altra. Dels pares de nens en edat preescolar més gran, podeu escoltar algunes de les inclinacions i característiques que observen en els seus fills. De vegades, independentment de les seves pròpies habilitats, de vegades en contrast amb "jo pensava que també seria bo en la resolució de problemes com jo, però no és boom-boom", de vegades en comparació amb ell mateix, "està en mi, ell també és humanista ".

Per descomptat, hi ha habilitats en alguna cosa, tendències, requisits previs per al desenvolupament d’alguna cosa, alguns trets hereditaris i propietats que us permeten navegar millor en una àrea determinada: escoltar sons de manera subtil, per exemple, sentir-los, tenir una visual excel·lent. la memòria, ser flexible i hàbil, etc. No obstant això, hi ha realment els anomenats "físics i lletristes" o hi ha explicacions completament diferents per a això?

Si aquesta divisió fos possible, sorgiria una suposició completament raonable que el seu cervell s’hauria d’organitzar d’una manera diferent o funcionar d’una altra manera. El destí de tots els nens seria una conclusió prèvia des del naixement: ja que ho heu triplicat tot, teniu a les mans una brúixola i un regle, un altre, un violí, un quart, un volum de Pushkin, un tercer, una escombra.

L’única diferència coneguda actualment en l’estructura del cervell (en endavant denominada GM) és en homes i dones: el cos callós, que connecta els hemisferis del GM, és una mica més gran en les dones, cosa que crea més vies, permetent les tasques de "multifuncionalitat" que es durà a terme de manera molt més eficient que en els homes … Aquí és on hi ha totes les diferències significatives: ni les preferències d’aquesta o aquella ciència, ni el color de la pell, ni l’estat social ni la forma de vida determinen cap canvi anatòmic.

Nota a l'hostessa! - fer malabars a la perfecció "entrena" el cos callós, millorant la interacció interhemisfèrica, creant més possibilitats compensatòries en cas de lesions i lesions, i també és una prevenció de canvis significatius relacionats amb l'edat.

Tanmateix, és en el procés de creixement i desenvolupament que alguns departaments de GM poden desenvolupar-se de manera desigual (ja vaig tocar aquest tema), o tenen algunes característiques del desenvolupament causades per problemes durant l'embaràs, el part, la infància i més enllà (sobre això es troba altres publicacions).

Però m'agradaria concentrar-me en dues altres raons de l'aparició d'aquestes divisions en "físics i lletristes".

En aquest esbós, no considerarem la influència d'algunes lesions orgàniques del GM que afecten la memòria, l'atenció, el potencial energètic, el domini de les habilitats, etc. No obstant això, observem que, sens dubte, a part de les característiques orgàniques congènites o adquirides del GM, i les característiques del sistema nerviós, el temperament i l'equilibri del sistema hormonal (aquí estic parlant principalment de l'hormona de l'estrès (cortisol): tot això crea el fons, on es duen a terme activitats d’aprenentatge i comunicació interpersonal.

Tot el que es parlarà a continuació està interconnectat, però, però, intentem ressaltar els accents. Per tant, "física i lletres".

En primer lloc, hi ha una raó psicològica. És polifacètica:

- nivell d’aspiracions, confiança / incertesa, èxit / fracàs

La valoració de si mateixos i la consciència de les seves capacitats en un nen es formen a través de reaccions envers ell personalment i les seves accions dels seus éssers estimats significatius. L’estimulació de l’activitat de cerca del nen, expectatives realistes, una reacció adequada i comparable a l’esdeveniment davant la situació d’assolir l’objectiu, tot això crea la seva pròpia sensació d’èxit o fracàs en alguns negocis.

El nivell d’aspiració és una determinació subjectiva de les pròpies capacitats i capacitats per assolir un objectiu. Pot ser adequat o realista - quan el nen es proposa una tasca factible segons la seva força, elevat - sobrevalorant la idea de les seves habilitats i baix - subestimant. Com es relaciona això amb el tema que estem considerant? La reacció dels éssers estimats davant l’assoliment d’un objectiu en un nen, en general, es reforça positivament. Va tenir èxit, es va sentir reeixit, comença a repetir, reproduir-se, augmentant gradualment la complexitat. Per exemple, plegant els dits als tres anys o, gràcies a un bon record, aprèn l’ordinal fins a 10, o poemes llargs, o representant alguna cosa en paper, o agafa inesperadament un ritme i es mou al ritme, els pares assumeixen que el nen té talent o habilitat en alguna cosa. Reforcen positivament l’èxit, però sovint demanen assoliments en altres llocs o no se centren en ell. Observant l’èxit en algunes àrees, hi ha expectatives que el nen mostri bons resultats en una altra, fent exigències similars. Davant del fet que això pot no funcionar, a més d’observar la reacció d’un adult, la seva certa decepció, la insuficiència de les expectatives, el nen pot començar a evitar aquestes activitats i sabotejar-les.

En termes generals, amb un nivell real d’aspiracions, format per una actitud i expectativa adequades en adults, el nen prova i comet errors, demana ajuda, es desenvolupa, experimenta èxit i reforç positiu, però, davant algunes dificultats, no dóna provant, posant a la seva disposició el nivell de tasca. Si el nivell d’aspiració és alt, el nen, sobreestimant les seves capacitats, intenta immediatament assolir un nivell alt en alguna cosa que, per descomptat, provoca emocions i experiències negatives. Per si sola, una tasca difícil s’enfronta a una reacció emocional i, com ja sabeu, “afectació - menys intel·lecte”, augmentant la dificultat d’entendre el que s’està estudiant. Per tant, un nen que estudia, per exemple, l’aritmètica, sense entendre algun tipus d’acció computacional, sentint i experimentant el seu fracàs situacional, reforça la sensació que les matemàtiques són quelcom complex i associat a emocions negatives. I la màgia "però" que va aparèixer en el temps ajuda a determinar algun altre vector: "Sí, no entén les matemàtiques, però llegeix molt i composa poesia, és un humanista!"

- neurotització.

Trets de personalitat, actitud inadequada cap al propi èxit i fracàs, relacions complexes en la família, accions incorrectes i poc professionals del professor, tot això crea les condicions prèvies per a la formació de la neurosi escolar. La seva essència és que s’està produint un esdeveniment difícil (traumàtic) per al nen i, per descomptat, és emocionalment ric. No he entès el tema ni ha respost incorrectament a la pissarra i ha estat ridiculitzat pel professor o pels estudiants; M’he esforçat molt, però he rebut una valoració negativa, etc. (per a alguns és un incentiu per entendre el tema el millor possible, després d’haver demanat el suport dels pares i per a algú), la incapacitat d’anar a la pissarra, respon davant de tota la classe, la incapacitat de concentració durant la prova. Tot per la mateixa raó: la presència d’afectes afecta significativament la productivitat de la intel·ligència. Allà on té èxit, s’enfronta, on hi ha dificultats o “traumes”, comencen els problemes. No comet errors a casa, sinó a les proves de control i a la pissarra: errors en totes les paraules. "Però" entén bé les matemàtiques, tècnic!"

Una altra opció és la incapacitat dels pares per ajudar a dominar el material. A la xarxa hi ha acudits sobre mares que criden que controlen les lliçons. Sí, no tots els pares poden presumir de talents pedagògics. En veure que el nen no entén de cap manera el que se li demana, ràpidament comença a irritar-se, a alçar la veu, a castigar, a trucar noms, a privar. Tornant a cridar: "Ho entens o no?!"Malauradament, aquesta experiència reforça el patró de producció de cortisol (hormona de l'estrès) en el curs d'activitats d'aprenentatge sobre temes on va ser difícil. Si es tracta de temes humanitaris, hi ha possibilitats d'obtenir el "títol" de tècnic. Si les ciències naturals, doncs, en conseqüència, les humanitats.

- etiquetes dels pares, influència dels estereotips, estigma.

Cal tenir prou força interior per fer front a les projeccions dels pares i convertir-se en tu mateix. Si un pare diu regularment davant d'un nen: "Jo mateix sóc humanista i el nen està en mi" o, al contrari, "com és, sóc un tècnic i encara compta amb els seus dits dins del quire! " Si no pot fer front, llavors comença a correspondre: per què molestar-se a estudiar química, si "sóc humanista, no ho necessito".

En segon lloc, demano disculpes per la prosa de la vida, l’abandonament pedagògic, com a segon motiu.

Ometent el problema de les classes grans, tractaré el tema de la tutoria. Qualsevol tutor de batxillerat estarà d’acord en què s’enfronta a problemes d’entesa incorrecte del tema en els cursos inferiors, i això, com una bola de neu, ha provocat problemes significatius en els més grans. El material de cada any s’enfila sobre l’anterior i es complica. Alguns temes no estan relacionats entre si, però la majoria són una continuació dels estudiats prèviament. En definitiva, apareix un cert sistema de coneixement sobre l’ordre mundial. Tot això, com a part d’un gran trencaclosques, es reuneix durant l’educació secundària, professional i superior.

Per exemple, el "techie" tenia dificultats per aprendre a llegir. Li va costar molt, va llegir lentament, a contracor. Per tant, apareixia una "aversió" per la lectura i, en conseqüència, per les dificultats per dominar temes que requereixen l'estudi i l'anàlisi d'una gran quantitat de text. I les "humanitats" tenien mancances en el domini dels principis de la resolució de problemes i exemples, simplement no ho va entendre a temps o no va tenir sort amb el professor.

Resumim. Una persona amb talent té talent en tot.

Un nen sa, amb el suport adequat dels pares, pot tenir èxit en moltes àrees, no només "tècniques" o "humanitàries".

El suport adequat dels pares és, d’una banda, el respecte per les capacitats del nen, el reforç positiu dels esforços i l’ajuda oportuna per satisfer la set de coneixement creant les condicions adequades. És una transferència de responsabilitat del procés d’aprenentatge al nen, però amb la voluntat de donar suport i explicar sempre.

Si l’escola escollida no crea una situació segura per a l’aprenentatge, si és impossible canviar la situació in situ, no hi ha res dolent en canviar l’escola. Per exemple, un graduat de la millor universitat tècnica del país, a l'escola primària, només va tenir una valoració positiva en termes de feina. Per alguna raó, el professor va decidir que no es podia aprendre a causa d’un mal comportament a l’aula. Només el trasllat a una altra escola va ajudar al nen a creure en si mateix i a tenir èxit en els seus estudis posteriors. A més de transferir-se a una altra escola, hi ha una opció per a l’ensenyament a distància o en forma familiar.

Però, tanmateix, per què necessitem química si no la necessito en el futur, en absolut?

La cognició s’associa a un esforç intel·lectual, és un acte de voluntat. Si el subjecte és difícil, això vol dir que en aquest moment es busca una solució, el desenvolupament d’estratègies, es formen noves connexions neuronals. Aquells. cada vegada, dominant un tema, adquirint una nova habilitat o habilitat, el cervell rep moltes opcions noves per resoldre problemes de la vida i la capacitat d’analitzar críticament, analitzar i sintetitzar la informació. I, a més, també amb l’ús de la voluntat.

És necessari en la vida posterior?