Psicòleg De Superació Personal

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

Prenent una determinada posició, anticipant-se al seu futur, adonant-se dels seus reals èxits i mancances, una persona s’esforça per superar-se a si mateix mitjançant les seves pròpies activitats, comunicant-se amb altres persones. Actua com a subjecte del seu propi desenvolupament, determinant el seu programa de vida. Per a ell, es necessita superació personal en la construcció de si mateix com a persona. Ampliar els límits de les pròpies capacitats és la gestió del desenvolupament.

En general, hi ha dues direccions principals ("vectors") superació personal d’un psicòleg:

1. La millora contínua del seu treball, que al seu torn implica:

   • la resolució de problemes dels clients (idealment, la disposició dels clients a resoldre els seus problemes de manera independent);
   • desenvolupament de nous mètodes de treball;
   • la formació en si mateix de la disposició a resoldre problemes psicològics cada vegada més complexos (i interessants), és a dir, el desenvolupament d’un mateix com a professional, etc.
2. Desenvolupament personal i desenvolupament personal en la professió.

La mateixa activitat professional s’entén aquí com una de les condicions importants per a la realització i desenvolupament de les millors possibilitats creatives d’una persona. Al mateix temps, la professió de "psicòleg" proporciona oportunitats i perspectives especials per a això, i és una tonteria no utilitzar-les.

En els nivells més alts de la seva manifestació, les línies de desenvolupament professional, vital i personal s’interpenetren i es complementen.

El desenvolupament del tema de l’autodeterminació professional, en aquest cas, un psicòleg professional, passa inevitablement per crisis que encara s’han de realitzar per controlar i corregir el procés del seu curs. Atès que les crisis de formació del subjecte són inevitables, es posa de manifest una condició tan important per a la formació completa del subjecte d’autodeterminació professional com la disposició del client a superar aquestes situacions de crisi. I aquí el més important per a ell no esdevé tant l'intel·lecte (o altres "qualitats" tradicionalment distingides), com la base moral i volitiva de l'autodeterminació. Al mateix temps, la voluntat mateixa té sentit només amb una tria conscient de la vida i dels objectius professionals, així com amb la consecució d’aquest objectiu.

En aquest sentit, fins i tot es presenten situacions una mica paradoxals:

La primera situació d’aquest tipus s’associa amb la necessitat sovint sorgida del psicòleg d’abandonar conscientment els seus desitjos (i objectius corresponents) que ja no corresponen a les seves idees canviats (o desenvolupades) sobre la felicitat i l’èxit a la vida. Aquí hem de qüestionar el requisit, tradicionalment assenyalat en l’autodeterminació professional i en la psicologia de la carrera, de tenir sempre en compte els desitjos d’una persona autodeterminada.

Una altra situació s’associa a la necessitat de negar-se a tenir en compte les capacitats i oportunitats existents per assolir objectius professionals i de vida. Atès que les habilitats no només canvien a si mateixes en el curs del desenvolupament d’una persona autodeterminada, sinó que també canvien per si mateixes (o amb l’ajuda dels seus amics i professors) arbitràriament, també es qüestiona el tradicional "mogu". Si basem el nostre raonament en el component "moral-volitiu" de la subjectivitat, ens hem de centrar en el canvi inevitable de les capacitats existents ("pot") com a resultat dels esforços volitius del subjecte en desenvolupament de l'autodeterminació professional.

Els dubtes també es plantegen pel fet que tradicionalment es distingeix en l'autodeterminació professional "ha", és a dir, tenint en compte les necessitats de la societat ("mercat laboral") en una professió determinada en el que "hauria de ser". No està clar qui defineix aquest "imprescindible" i si sempre és causat per circumstàncies socioeconòmiques objectives. Però es pot suposar que un subjecte desenvolupat d’autodeterminació hauria de determinar de manera independent el que és “adequat” i “essencial” tant per al seu propi desenvolupament com per al desenvolupament de la societat, i no només adaptar-se a la conjuntura del “mercat laboral”. i els prejudicis socials existents. Tot plegat també pressuposa que el psicòleg (així com l’estudiant autodeterminant) té una voluntat desenvolupada, és a dir, la seva disposició a navegar independentment en els processos socials, superant els estereotips de la consciència social.

Pel que fa als estudiants de psicologia, el procés de millora de la reflexió sobre els problemes descrits anteriorment pressuposa una participació especial dels professors i dels líders científics, però, un estudiant de psicologia ha de fer-se primer aquestes preguntes i intentar trobar respostes a ells. Si un estudiant troba un professor real entre els professors, poden sorgir diàlegs interessants entre ells. Al mateix temps, al principi, la iniciativa pot venir del professor, que en realitat es converteix en un consultor professional que ajuda el futur psicòleg a construir perspectives per al seu desenvolupament professional i personal. Aquesta ajuda d'un professor-consultor (o assessor científic) pressuposa que ha desenvolupat una ètica professional, és a dir, minimitzant la manipulació de la consciència de l'estudiant. Però, en realitat, és impossible abandonar la manipulació del tot, per exemple, hi ha moltes situacions en què un estudiant-psicòleg que està "decebut" en tot i simplement no té experiència o està en un estat de passió. En aquests casos i en altres similars, recau sobre el supervisor una certa responsabilitat a l’hora de prendre decisions, i les relacions “subjecte-objecte” entre ell i l’alumne esdevenen inevitables. Però fins i tot aquí es produeix una situació paradoxal: un professor-consultor professional pot no adoptar una posició activa en el seu treball, és a dir, pot renunciar al dret a ser un subjecte de ple dret de la seva activitat professional. A la pràctica, això no només és possible, sinó que sovint es fa.

Naturalment, tot el que s’ha dit s’aplica als estudiants-psicòlegs més autodeterminats (sobretot perquè els professors i els líders científics, de fet, formalment “no estan obligats” a actuar com a “assistents” i “consultors professionals”). En gran mesura, un mateix estudiant psicòleg ha d'actuar en relació amb els seus problemes en el paper d'un "consultor professional individual". Alhora, és molt important estar preparats per superar la crisi interna de l’activitat educativa.

L’essència d’aquesta crisi s’expressa en la violació de l’harmonia i la contradicció que sorgeix sobre aquesta base entre diferents components o línies de desenvolupament diferents. El principal problema de la crisi és la consciència d’aquestes contradiccions i la gestió competent d’aquests processos contradictoris. Així, com més aquestes contradiccions siguin realitzades per una persona autodeterminada (un estudiant o un jove psicòleg), i també reconegudes per tothom que vulgui ajudar un psicòleg en el seu desenvolupament professional, més seran manejables.

Breument, es poden identificar les següents opcions per a les contradiccions d’una personalitat autodeterminada:

1. La contradicció entre el desenvolupament sexual i social d’una persona (segons L. S. Vyovovsky).
2. La contradicció entre desenvolupament físic, intel·lectual i civil, moral (segons B. G. Ananiev).
3. Contradiccions entre valors diferents, contradiccions de l’esfera valor-semàntica no conformada de l’individu (segons L. I. Bohovich, A. N. Leontiev).
4. Problemes associats al canvi d’actituds de valor en els períodes adults del desenvolupament del subjecte del treball (segons D. Super, B. Livehud, G. Shehi).
5. Crisis d’identitat (segons E. Erickson).
6. Una crisi resultant d’un desajust significatiu entre el “jo real” i el “jo ideal” (segons K. Rogers).
7. La crisi entre l'orientació cap al "èxit vital" generalment acceptat i l'orientació cap a la recerca d'un camí únic i irrepetible de superació personal (segons A. Maslow, V. Frankl, E. Fromm, Ortega-i-Gassetouaschr).
8. Crisis de desenvolupament relacionat amb l'edat basades en la contradicció de les línies de desenvolupament motivacionals i operatives (segons B. D. Elkonin).
9. Crisis d’elecció professional pròpiament dita, basades en les contradiccions "vull", "puc" i "he de" (segons E, A. Klimov), etc.

Podeu construir una de les possibles opcions per a "l'espai" d'autodeterminació professional i personal, on es distingeixen condicionalment les següents "coordenades":

1. Vertical: la línia d'orientació d'una persona autodeterminada (psicòleg) cap a "altruisme" o "egoisme";
2. Horitzontalment: la línia d’orientació cap a les "normes de la consciència quotidiana" (quan la felicitat i l '"èxit" professional es construeixen segons un "model preparat") o l'orientació cap a la "singularitat" i la "originalitat" (quan una persona busca viure una vida professional única i irrepetible).

També podeu designar diferents línies de desenvolupament professional, per exemple, utilitzar les intencions professionals ("vull"), les oportunitats professionals ("puc"), tradicionalment assignades a l'autodeterminació professional i la consciència de la necessitat d'aquest professional activitat per part de la societat o una necessitat objectiva per a un mateix ("he de"). Aquí estem parlant de desenvolupar i canviar "voler", "pot" i "haver", i no de formacions estables.

Hi ha certa contradicció (desajustament) en la direcció "vull" (més orientada cap a l '"altruisme"), per una banda, i, per l'altra, "puc" i "he de", més orientada cap a la "singularitat" ", que no sempre es correspon amb una orientació" altruista "(en aquest exemple, l'orientació cap a la" singularitat "sembla" trencada "entre les orientacions altruistes i egoistes, que ja poden donar lloc a algun conflicte intern). A més, hi ha alguna discrepància entre la magnitud dels vectors "pot" i "ha" (en aquest exemple, "ha" té una orientació més pronunciada). I, com es va assenyalar anteriorment, la inconsistència de "voler", "pot" i "haver" requereix inevitablement la seva correcció i desenvolupament, i no només "tenir en compte" a l'hora de planificar les seves perspectives, com es fa en els enfocaments tradicionals d'orientació professional.

Un psicòleg competent i creatiu ha de buscar constantment noves formes i variants dels "espais", escollint per a ell només les direccions més adequades del seu desenvolupament. Aquestes direccions també han d’estar alineades amb objectius i idees dignes.