Deures

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

El primer any de la nostra estada als Estats Units, la meva filla gran va anar a l’escola per primera vegada. Automàticament, segons les tradicions russes, em vaig traslladar a la manera de ser la mare d’un alumne de primer de primària i em vaig preparar per agafar el coneixement per tempesta. Va passar el primer dia a l’escola i la meva filla em va portar una carta del director, amb una petició literalment plorosa: “Benvolguts pares! La nostra escola recomana que el vostre fill faci almenys 20 minuts deures després de l’escola. Si creieu que aquest enfocament és massa dur, l’administració està disposada a considerar opcions . Vaig quedar una mica impactat. De seguida em van començar a aparèixer històries sobre la “ximple escola americana”. Vaig anar al professor.

Al principi vaig parlar amb ell mateix, però clarament no va entendre el que vull d’ell. Vaig començar a pecar pel meu anglès i pel fet de no poder transmetre-li la meva idea. Per assegurar-me que no hi hagués barreres lingüístiques i culturals, vaig venir al professor amb el meu marit nord-americà, i el professor no va poder comprendre de nou per què volia que el nen fes deures addicionals. Com a resultat, va començar a sospitar que no confiava en ell com a professional i que no m’agradava l’escola on va el meu fill. El professor va dir que està preparat per ajudar-nos a trobar quelcom adequat per a la nostra filla, perquè hi ha una gran varietat d’escoles.

En mirar la meva ansietat, el meu marit va dir: “Espereu sis mesos. És massa aviat per dir si l’escola és bona o dolenta. Es veurà allà . Han passat 4 mesos i el meu fill ha dominat l’anglès al nivell dels nens del seu grup d’edat. Va fer bastant bé en matemàtiques i va ser la segona a la velocitat de lectura. I tot això només si teniu deures de 20 minuts.

Deures: efectes i conseqüències

Sé per la meva germana i altres amics que es van quedar a Rússia que 20 minuts per fer deures són només un luxe i un regal sense precedents per a un estudiant de primària. Els nens seuen fins a les 2 de la matinada amb classes. I no només els nens, sinó també els pares, perquè sovint tota la família fa les tasques del primer de primària. Són massa complexes i feixugues perquè el nen ho faci ell mateix. I aquest no és un perfeccionisme dolorós omnipresent dels pares que volen que el seu fill sigui un alumne excel·lent en totes les assignatures amb coneixements enciclopèdics (tot i que també és així). Aquestes són la vida quotidiana de l’escola russa. Si el nen no fa això, realment començarà a quedar-se enrere dels altres nens de la classe.

No crec que hi hagi una desgràcia a Rússia, i Amèrica és la terra promesa en el camp de l'educació. Les escoles dels Estats Units pateixen una manca de finançament, se’ls retalla, s’amplien les classes i s’estrenyen els plans d’estudis. Cada escola intenta sobreviure el més aviat possible i intenta ser la millor i la més avançada, a diferència dels seus veïns de la zona. No totes les escoles tenen un enfocament mínim de deures. Molts pares escriuen en diferents publicacions i blocs sobre el mateix problema que tenen les famílies russes. Hi ha massa tasques, són massa difícils fins i tot per a un adult. Els pares es veuen obligats a “fer deures” amb el seu fill durant hores.

Vaig intentar parlar amb alguns pares sobre el fet que les classes poden ser massa per als nens, quan en algun moment vaig consultar un hospital infantil com a psiquiatre i em van portar nens amb neurosis adquirides a l'escola primària. La conversa sobre "massa estudi" va acabar ràpidament bloquejada. Molta gent creu que com més coneixement s’amuntega en un nen, més intel·ligent serà, més feliç serà la seva vida. Doneu al vostre fill una mica d’alleujament a l’escola, com cedir posicions a primera línia. Molts temen que si el cap del nen no s’omple constantment de coneixements i lliçons, de seguida es comenci a convertir en un drogodependent alcohòlic. Per tant, les lliçons també són una manera de prevenir problemes futurs.

Tanmateix, la quantitat de coneixement no garanteix la protecció dels factors desfavorables de la vida. I, a continuació, és important no quant de coneixement s’amuntegés al cap de l’infant, sinó quant en quedà després de l’escola i com l’aplicarà a la pràctica. I el més important. Les notes inferiors són força favorables per als pares en termes de "plantar el nen per a llibres i lliçons". Però no sempre serà així. L’adolescència no és lluny, quan tot pot canviar. El nen ha d’estar disposat a aprendre i estar motivat per continuar la formació. Dit d’una altra manera, no es tracta del nombre de lliçons, sinó de la qualitat de l’ensenyament.

Fatiga, absorció i motivació

Per descomptat, a Rússia no es pot discutir amb el sistema educatiu. Hi ha un programa: sigueu tan amable com aprendre’n. Hi ha programes d’autor, però, per regla general, són les mateixes variants d’alguna cosa més complicada que simplificar la forma d’educació. Als Estats Units, és molt més fàcil discutir problemes d’aprenentatge. Hi ha diferents enfocaments educatius i es poden estudiar els seus avantatges i desavantatges. Això està fet. Per tant, podem fer servir la investigació nord-americana per fer-nos una idea de com afecta la quantitat de deures al nivell general d’educació.

Harris Cooper, psicòleg especialitzat en educació, ha realitzat diversos estudis sobre l’eficàcia dels deures per al rendiment acadèmic global d’un estudiant i quant de temps ha de trigar. Segons les seves dades, els deures a l'escola primària no afecten el rendiment de l'estudiant en el seu conjunt. L’excepció són les matemàtiques, exercicis en què realment es millora la comprensió i el rendiment de l’assignatura. Les lliçons no són inútils a aquesta edat. Ensenyen al règim i l’ordre escolar. Però, de mitjana, un nen a aquesta edat pot utilitzar efectivament 20 minuts. Els estudiants de secundària poden utilitzar efectivament d’1, 5 a 2, 5 hores.

A més, convé recordar la motivació dels nens per aprendre. Els escolars de primària estan més motivats per aprendre, però aquesta eficàcia persisteix a distàncies curtes. Els agrada fer tasques breus que poden ser recompensades amb elogis dels adults. Les tasques a llarg termini són més difícils perquè els nens d’aquesta edat no poden mantenir l’atenció fàcilment durant molt de temps.

Els nens de 12 a 13 anys tenen menys motivació per estudiar. S’interessen més per la comunicació a l’escola i les relacions amb els amics. Però els estudiants de secundària tornen a mostrar un alt grau de motivació per estudiar i comencen a gaudir del llarg procés educatiu. Ells mateixos poden participar molt de temps amb un assaig, informar, resoldre problemes o llegir alguna cosa a més de la lliçó.

I què passarà si encara augmenta la càrrega escolar? Què millor faran els nens a l'escola? Augmentar el temps de deures per a nens fins a 5è no millora el rendiment acadèmic. Els nens de 6è a 9è de primària guanyen un 7% millor. Per als alumnes de desè, els deures addicionals són realment beneficiosos. El rendiment acadèmic en els seus antecedents millora un 25%.

Directe al cervell: tècniques i tecnologies

Les xifres semblen fantàstiques, com sempre, i tothom es fa feliç pels nens que tindrien temps lliure per ser només nens. Però, què passa amb la quantitat de coneixements que l'estudiant ha d'aprendre? Al cap i a la fi, cada any creix el nombre de simplement "conceptes bàsics" necessaris per dominar els conceptes bàsics. Què fer i com es pot posar tot aquest volum al cap d'un nen en 20 minuts?

Es tracta de tecnologia i mètodes d’ensenyament. L’infant no només ha de posar efectivament els fets al cap, sinó també aprendre a utilitzar-los, per poder extreure’ls de la memòria. Els mètodes d’ensenyament poden escurçar el temps necessari per completar les lliçons i augmentar l’eficiència. Entre ells hi ha la repetició espaiada, la mnemotècnia i la mnemotècnia, les tècniques de recuperació de la memòria (i aquí), la interrupció cognitiva.

Per ambdues parts: professors irresponsables i pares nerviosos

Això no vol dir que no hi hagi professors responsables ni hi hagi pares responsables. Em sembla que la relació entre responsables i irresponsables no és dolenta a favor dels primers. Els pares estan realment interessats en l’èxit acadèmic del nen i els professors estan interessats en estudiants forts que no només cauen del cel (i no es tracta només de bones opinions positives del treball del professor). Però també hi ha un fenomen tal com els professors i els pares impulsen el problema de l’ensenyament dels infants. Alguns professors creuen que els problemes del nen són els problemes dels pares i, si no entenia el material, els mateixos pares haurien de trobar mitjans d'aprenentatge extraescolar i impulsar les lliçons a casa. També hi ha alguns pares que estan segurs que després que el nen sigui "enviat a l'escola", els professors i només els professors haurien de preocupar-se de com ensenyar-lo. Com a resultat, es crea una situació que ni a l’una ni a l’altra no li interessa com aprèn el nen i com s’enfronta als deures. En aquest cas, les lliçons a casa es converteixen en un disbarat. En no haver entès el material a l’escola, el nen no fa salts significatius de coneixement a casa.

A més, els pares solen resultar incompetents en algunes qüestions. Per ser honest, gran part del coneixement adquirit a l’escola resulta innecessari en la vida quotidiana d’un adult. Així, per exemple, sovint es necessiten matemàtiques al nivell més elemental, el nivell d’operacions matemàtiques bàsiques. A principis de 2013, el diari britànic The Telegraph va informar que el 30% dels pares no estan segurs que el seu coneixement de matemàtiques els permeti ajudar el seu fill a completar les lliçons. En general, només 1 de cada 20 pares afronta amb èxit les matemàtiques.

A més, des dels anys escolars dels pares, el mètode educatiu ha canviat, els pares intenten explicar-ho a la seva manera i, de vegades, el nen queda desconcertat.

Les lliçons també afecten significativament la vida de la família. El nen només pot mantenir la seva atenció en l'objectiu establert durant un temps determinat. Aleshores la seva atenció s’esgota. No avança massa ràpidament per la llista de tasques que deixa el professor a casa. Els pares es posen nerviosos, el ritme lent del treball del nen comença a molestar-los, intenten assotar-lo de diverses maneres, inclosos els crits i la pressió física. A les famílies, les lliçons sovint abasten la violència de tota mena, tant física com emocional. Els pares comencen a barallar-se entre ells. Així, els problemes escolars es converteixen en problemes familiars. Tot i que el suport dels pares i el foment de l’estudi personal milloren el rendiment acadèmic, la qüestió de què fer al respecte és difícil de respondre a la realitat russa. Però és clar que els nens no haurien d’estar asseguts durant hores a casa, sobretot tenint en compte que aquestes vigílies nocturnes són realment força ineficaços. I sovint condueixen a neurosis. Potser cal considerar aquests fets en la reforma educativa, però potser és una mica ingenu esperar-ho. No obstant això, és possible que pares i professors que no siguin indiferents amb el nen puguin utilitzar aquesta informació. És possible que la introducció de les tècniques anteriors i d’altres redueixi l’estada de l’estudiant a les tasques i mantingui un interès natural en la cognició no només durant l’estudi, sinó també en l’edat adulta.

L’article va ser escrit per al lloc web Letidor