Si El Vostre Fill és Assetjat A L’escola. Què Hauria De Fer Un Pare O Mare Davant L’administració De L’escola

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

Canvia la trucada. Katya surt de l’aula, els companys la superen a la porta, tocant-li l’espatlla, cridant: "Katya és una vaca grossa!" L’endemà, a l’aula, hi va un ramat de nens, un d’ells diu: “Dóna’m una mica de llet!”. Katya entén el missatge, però, sense saber què fer, inicia un diàleg:

• No tinc llet …
• Com es pot viure, una vaca sense llet! - Els nois riuen junts, algú es doblega a la meitat en un atac de riure.

L’endemà, Katya camina pel passadís, els nois passen corrents, llançant: "Muuu …"

Katya, entre llàgrimes, es dirigeix al professor amb una queixa que la prenen en burla. "Què estan dient?" pregunta el professor. "Mu", - respon Katya amb honestedat i amb esperança. “Bé, què és això, això no s'aplica en absolut a vosaltres. Atreu ", respon el professor amb alleujament. Una cortina.

L’arsenal de reaccions i accions del professor davant la situació de mobbing és divers: ignorar, prohibir amb força, exhortar, preguntar impotent (“Dima, per què vas pegar a Petya?”), Trucar als pares (el més sovint els pares de la persona ofesa) - però ineficaç.

De moment, l’escola russa no té ni una política russa ni privada sobre l’assetjament mobiliari: intimidar un estudiant per altres estudiants (o per un professor i estudiants). Però això no vol dir que sempre sigui així. Sembla que ha arribat el moment de canviar l’ordre del trastorn per un ordre saludable i positiu.

Si sou pares d’un estudiant i resulta que hi ha mobbing a l’aula, el vostre fill hi participa incondicionalment, ja sigui com a testimoni, com a víctima, instigador o cant. El més probable és que, ja que esteu llegint aquest article, us acosteu amb responsabilitat i no voleu que l’experiència d’un testimoni mengi l’ànima d’una persona amb covardia, l’experiència del perseguidor és estimada i absorbida i l’experiència de la víctima ha deixat cicatrius doloroses en la memòria i l'autoestima.

L’assetjament no es produeix del no-res. Hi ha requisits previs i motius per a l’aparició de l’assetjament escolar. I els motius es troben en l’entorn familiar del nen assetjador. Els requisits previs (i de vegades causes) de l’assetjament escolar a l’aula es formen a l’escola.

Sobre la família. En un nen d’adolescència, la necessitat d’autorealització creix, per sentir-ne la importància. Aquesta profunda necessitat es realitza quan una persona: 1) fa alguna cosa útil per als altres mitjançant el moviment de la seva voluntat; 2) pren decisions responsables.

Imagineu-vos un fill gran d’una família nombrosa que els seus pares confien per cuidar els més joves i elogiar-lo, animar-lo i donar-li suport en els seus propis esforços. Un nen així no es pot imaginar al cap d’un ramat de mafiosos.

Si el nen no té situacions regulars en què ha de prendre decisions, on ajuda i atén les persones, si el nen no rep suport dels éssers estimats o rep un missatge contradictori dels seus pares, si els pares (això pot ser una cosa molt organitzada). família en termes materials i socials) es comuniquen superficialment amb un nen, el deixen per a ell mateix o fan molta pressió, aleshores el nen intentarà autorealitzar-se en el mal. Una persona que organitza la persecució d’un altre gaudeix del poder, del poder maligne.

Juntament amb la necessitat d’autorealització en un adolescent, també es manifesta la necessitat de pertànyer a un grup, d’acceptació entre iguals: la necessitat d’experimentar la cohesió. Estudiar no ajuda en això. El fet és que les activitats educatives a l’escola no són activitats de grup. Cadascú aprèn per si mateix en paral·lel amb el seu company de classe, ja que en els primers tallers de l’edat mitjana, els artesans treballaven cadascun segons la seva comanda, asseguts l’un al costat de l’altre. I si no hi ha cap grup constructiu, els nens gaudiran de reunir-se contra algú. Aquest motiu de participació en la persecució "va cantar", els mou amb la por i el desig de desviar el cop de si mateix.

És important entendre que no hi ha cap motiu d’assetjament en el nen contra qui s’està duent a terme: només hi ha motius (característiques físiques, nacionalitat, èxit / fracàs acadèmic, etc.). Aquesta tesi s’il·lustra amb un exemple: si de sobte aquest nen es va convertir en un objecte incòmode per al mobbing, per exemple, va deixar l’escola; madurat i après a defensar la seva dignitat, el grup troba un altre objecte adequat.

Repeteixo de nou, perquè aquesta idea és nova per a la comunitat escolar: el motiu mobbing no té cap relació amb la víctima. Aquest és el motiu interior del nen assetjador. La necessitat de l’amor, el reconeixement d’ell com a important i significatiu, d’autorealització, que no es dirigia cap a un canal creatiu.

Sobre l’escola. La principal premissa de l’assetjament és que l’escola té una funció purament educativa. Donar coneixement és el que treballen els professors. Resulta unilateral: no hi ha tasca educativa a l’escola.

Passa, i no és estrany, que hi hagi motius d’assetjament escolar a l’escola. El professor inicia el mobbing sense voler fent comentaris despectius periòdics sobre l’alumne. I, de vegades, el professor crea i dóna suport a la persecució a propòsit per facilitar la gestió de la classe.

Què fer pel pare o la mare del nen en relació amb l’escola

Ho vas descobrir i vas deixar clar que no es tracta d’un enfrontament entre forces rivals, sinó d’una persecució. No callis, parla amb el teu professor. Identifiqueu el problema del mobbing ja que sovint no es reconeix com a tal.

Mostreu al professor la vostra visió de la situació com a assetjament escolar, el professor pot estar en desacord i donar raons per acusar el vostre fill ("crida i lluita amb vosaltres") i per justificar els que ofenen ("aquesta és una edat de transició, bé, què fer vols”): sigues ferm en la teva posició i discuteix amb fets. Quan s’arriba a un consens en la percepció de la situació, intenteu trobar objectius comuns amb el professor –objectius que es poden dir sobre “estem amb vosaltres” - “junts ens encarreguem de crear un entorn amable a l’aula”. Arribeu a un acord que l’assetjament no és ambigu. Pregunteu per quins mitjans suggereix el professor per resoldre aquest problema. Si el professor no sap resoldre el problema a l’aula (el que és més probable, ja que s’ha produït l’assetjament escolar): oferiu fonts d’informació, llibres i llocs web. Deixa clar que no culpes a ningú i no exigeixes al professor "poder fer front al mobbing", però insisteixes definitivament que és hora d'aprendre. En primer lloc, és responsabilitat de fer front a l’assetjament escolar. Feu saber al director que parlarà. Assegureu-vos d’anar a un nivell superior amb aquest tema sense demora, cada nova jornada escolar comporta nous riscos i noves ferides emocionals per als nens. I la superació del mobbing, per definició, es troba en un camp més ampli que una classe.

Escriviu una apel·lació per escrit al director de l’escola, envieu-la a la secretària i obteniu un número entrant. Per què és important escriure: vivim en un món burocràtic. Si la conversa amb el director es duu a terme verbalment, per al director sou una categoria de pes reduït i quants directors estan acostumats a comptar amb els seus pares? Però si hi ha una carta entrant, el director n'informarà a una autoritat superior sobre aquesta resposta i les mesures adoptades. A més, el director entén que si li va escriure, es pot escriure més amunt al seu lideratge. A Moscou, per exemple, s’ha adoptat un sistema de qualificació en què també s’avalua la capacitat del director per construir un diàleg amb els pares i trobar confiança. Si els pares escriuen més amunt (fins i tot si estarien equivocats), això vol dir que el director no va treballar prou amb els pares, no va estar d’acord i rebrà un valor negatiu a la qualificació. Per tant, el director intentarà escoltar-vos amb més atenció i responsabilitat i resoldre el problema.

Després d’enviar la carta, demaneu una cita amb el director i fixeu-ne el dia i l’hora. Si necessiteu el vostre suport moral, acompanyeu-vos amb un altre adult no indiferent, ja que el director, molt possiblement, us rebrà en presència del professor de la classe, del director i, potser, trucarà a un psicòleg o professor social. Per tant, perquè no us confongueu, la presència d’una persona que comparteixi la vostra posició ajudarà molt. Igual que amb el professor, etiqueteu la visió del director sobre la situació com a assetjament escolar i, potser, de nou caldrà demostrar-ho i il·lustrar-ho amb fets. Quan hàgiu arribat a una visió comuna de la situació, pregunteu què proposa fer el director per millorar l’ambient a l’aula. El director compta amb grans recursos i coneix el seu equip, que pot incloure professors madurs com a individus, que tenen autoritat entre els nens i que els entenen.

El director els pot utilitzar. Té a la seva disposició tot un seguit de mesures. El més important és que aquestes mesures funcionen amb la veritable raó que motiva els nens a intimidar.

Les mesures poden incloure:

Acabar amb les provocacions del professor.

Intolerància total a qualsevol acte d'assetjament.

Aclariment de la situació familiar de l’alumne que lidera l’assetjament i treball competent amb els seus pares.

El treball d’un psicòleg amb nens individualment i en grup.

Visualització col·lectiva d'una pel·lícula sobre mobbing (per exemple, "Espantaocells"), seguida de discussió.

Una activitat a tota la classe que és interessant, creativa, té un benefici social i utilitza les diferents habilitats dels nens.

Assumptes a l'aula en què els nens poden revelar-se com a individus, veure's més a prop, veure una persona en una altra persona, veure interès per ells mateixos.

Oferiu al director, així com al professor, fonts d'informació, llibres i llocs web.

Preneu-vos una posició activa en relació amb la vida escolar: organitzeu activitats extraescolars dels companys de classe; aneu d’excursió, realitzant una obra de teatre, un negoci socialment útil (no monòton, però que requereixi imaginació dels nens, per exemple, una emissió a la ràdio de l’escola).

El mobbing no es va produir en un segon i no es pot superar d’un dia per l’altre. Aquí necessiteu una pista de vellut amb esforços a llarg termini. En primer lloc: els esforços incessants dels pares. M'agradaria acabar l'article amb una nota alegre o simplement amb una nota brillant. Però no veiem el futur, és difícil d’endevinar, així que us explicaré un bell exemple del present: un futur viu i realitzat: sobre persones d’una classe de l’escola secundària Saltykovskaya del districte de Balashikha, a la regió de Moscou., que es va graduar de l'escola el 1951, i que conec personalment. Van estudiar en una classe on el professor tenia autoritat, l’amistat era un valor, es conreava l’assistència mútua, el treball era la norma. Tots tenien lloc com a persones. La seva amistat i solidaritat és tal que, fins i tot ara, quan tenen més de vuitanta anys, cada primavera tots els que estan vius es reuneixen per a la trobada d’exalumnes.

Anna Shaposhnikova

Moscou, 2016-07-02