2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41
De seguida faré una reserva que en aquest esbós no manipularem els conceptes de "desenvolupament primerenc", ja que es pot entendre com a diversos estats. Si es duu a terme en el marc de les possibilitats d’edat psicofisiològica més a la zona de desenvolupament proximal, al contrari, això crea una base psicofisiològica excel·lent per a una persona en creixement. No analitzarem diversos sistemes de desenvolupament, els seus avantatges i els seus contres: hi ha prou ressenyes d’aquest tipus. Fixem-nos en quan el nen està a punt per començar a escriure i llegir, i què passa si ho fa abans.
Un breu programa educatiu neuropsicològic.
La parla és una funció mental específicament humana, que és una activitat complexa, un procés de comunicació amb l'ajut del llenguatge, que es subdivideix en diversos tipus i formes. La parla del nen es forma a mesura que domina el llenguatge, passant per diverses etapes, desenvolupant-se gradualment en un sistema de mitjans de comunicació.
Assignar un discurs impressionant (el procés de comprensió oral i escrit - lectura) i expressiu (el procés de parlar oralment i per escrit). Al seu torn, inclouen diverses funcions de parla, no ens detindrem en això, observem que el sistema de parla és un supersistema molt complex, multifuncional, amb moltes característiques. I la seva complexitat es deu al fet que cadascun d’aquests subsistemes té els seus propis termes de formació en el procés de creixement i desenvolupament del nen i d’autonomia.
Cal tenir en compte que la comprensió del discurs oral i de les afirmacions orals està formada per l'edat de 2-3 anys, i la formació de la lectura i l'escriptura com a activitat conscient es produeix molt més tard, cosa que també es reflecteix en l'organització cerebral més complexa. A més, tots els analitzadors (visuals, motors, auditius, tàctils, etc.) participen en aquest supersistema, cadascun dels quals fa la seva pròpia contribució significativa als fonaments de la parla. Per tant, els trastorns de la parla són tan diversos i tenen una naturalesa diferent, quant a on es va produir exactament aquesta o aquella derrota o subdesenvolupament.
El desenvolupament de la parla i l’escriptura és dramàticament diferent. Això es deu al fet que l’assimilació de la parla oral es produeix per imitació de la parla dels adults i, durant molt de temps, roman inconscient, involuntària. La casualitat que sorgeix en el moment d’aprendre a llegir desenvolupa l’habilitat fins a l’automatisme, plegant les etapes necessàries al principi del camí. Mentre que la parla escrita és inicialment conscient, ja que requereix una gran aleatorietat i es produeix en el procés d'entrenament especial, sent automatitzada a mesura que es desenvolupa l'habilitat.
Quan un nen tot just comença a dominar l’escriptura, s’ha de centrar en com escriu una carta, en quin tipus de carta es tracta (en quins elements consisteix), on es troba a l’espai del paper, en quina direcció ha de s’escriu, quina és la seqüència de lletres d’aquesta paraula. Un nen, que escriu una paraula, l’escolta amb molta atenció, la pronuncia en murmuri o en veu alta, escriu amb cura una carta. En el futur, el compliment de la idea d’escriure una paraula o frase s’acompanya no només amb la necessitat de preservar la seqüència de lletres o frases, la correcció ortogràfica, sinó també d’inhibir tots els fenòmens aliens: anticipacions (en lloc de "taula" - "ranura" o "sal"), permutacions de lletres (en lloc de "hola" - "rpivet"), salta (en lloc de "llibre" - "kiga"), repeticions (en lloc de "llet" - "llet"), etc.
En termes generals, tant les estructures subcorticals com l’escorça cerebral han de tenir un nivell suficient de desenvolupament per garantir la implementació de tres etapes de parla escrita: anàlisi de la composició sonora d’una paraula (fonema), traducció a la lletra corresponent i el seu gràfic representació.
La lectura comença amb l’anàlisi de la imatge gràfica, traduint-la en estructures sonores i finalitza amb l’assimilació de l’escrit.
No considerarem les situacions d’algunes derrotes greus, ja que ja hi haurà les seves pròpies característiques en funció de la localització, que requereixen un treball correctiu i pedagògic a llarg termini i amb propòsit. Però insistim en situacions en què sorgeixen certes dificultats en el procés de domini de la lectura i l’escriptura en un nen relativament sa.
Vull cridar molt breument la vostra atenció sobre una determinada característica de la maduració dels transgènics des del punt de vista de la neuropsicologia, que ens permetrà entendre com funciona tot.
Esquemàticament, es pot representar en forma de casa, on la base serà el primer bloc, l’energètic (són estructures de tija subcortical, que maduren 1 any). S’està construint un edifici, el segon bloc, operatiu (l’escorça dels hemisferis, madura als 7 anys), on es col·loca cada maó a temps, tan aviat com estigui llest, i el sostre (l’escorça dels lòbuls frontals dels hemisferis, madura als 14-15 anys): el tercer bloc, les tasques principals del qual són la programació, la regulació i el control. Si, per algun motiu, com ara un trauma al part, alguns problemes durant l’embaràs, una asfíxia moderada durant el part, es produeix un lleu dany en alguna part del GM (no considerem casos de lesions greus), llavors tota la casa, sense qualsevol cosa de suport adequat, comença a construir-se com pot. Sovint, sense afectar les capacitats intel·lectuals, "dóna" dificultats a diferents nivells, segons el focus de la lesió: "on és prima, allà es trenca". Si es troba al nivell de la "fundació", tota la casa experimentarà canvis, adaptant-se al que és, compensant tant el desenvolupament actiu del GM, com a causa de les zones adjacents al foc. Als meus articles anteriors de dimarts, ja he descrit els símptomes d’aquestes lesions.
Però, què passa amb aquesta "casa" quan se centren deliberadament en el desenvolupament d'alguna cosa específica (per exemple, ensenyen a llegir als 2 anys o escrivint als 3)? Si es requereix que el cervell realitzi tasques per a les quals encara no estigui preparat, comença a adaptar-se, trobant altres maneres d’aconseguir la tasca, a costa d’una altra cosa, a causa del fet que el potencial energètic no és suficient per garantir un procés tan complex i desenvolupar algunes altres habilitats i habilitats. O, simplement, el nen es cansa. Si mireu la casa, com a resultat, hi ha una distorsió en el desenvolupament, on, amb una bona "base" inicial, una part de la paret va resultar estar al nivell de 9 pisos i una part - a 2-3. I sobre tot això hi haurà d'alguna manera un "sostre".
Com ja hem assenyalat anteriorment, tant la lectura com l’escriptura en la fase del seu domini requereixen consciència i atenció voluntària, esforços seriosos i participació de gairebé tot el supersistema. L’edat més adequada per començar a familiaritzar-se amb la lectura i l’escriptura és l’educació infantil a partir dels 6 anys. Fem una reserva aquí que això passa a condició que el propi nen no fos l'inici de l'estudi de les cartes abans. Cal tenir en compte que s’ha de donar suport a l’interès persistent d’un nen per aprendre lletres, encara que encara no tingui 6-7 anys.
La idea és que un cervell madur aprengui ràpidament les habilitats necessàries per llegir i escriure. No necessita tants esforços, no necessita gastar molta energia, fins i tot per centrar-se en l’activitat durant un temps prou llarg, cosa que és un requisit previ.
Com podeu ajudar el vostre fill a aprendre a llegir i escriure?
- crear un entorn multisensorial per a un nadó del primer any de vida, acariciar, estimar, portar les nanses, caminar junts a la piscina, moure’s, ballar sense problemes;
- a partir de 2-3 anys - per estimular i donar suport a qualsevol joc de moviment, jocs de dits, desenvolupament de la intel·ligència emocional, oferir materials per a la creativitat, escoltar música, ensenyar cançons junts, llegir molts dels vostres llibres preferits, contes de fades d’àudio al vostre fill;
- en 4-5 i posteriors: moviments, gimnàstica, elements de dansa, elements d’acrobàcia (flexibilitat, destresa, coordinació de moviments, etc.), memorització de cançons, poemes, ball junts, explicació de contes i històries, escolta música, construcció, elements de disseny, llegir molt en veu alta, escoltar contes d’àudio, actuacions infantils, participació en alguns esdeveniments, familiaritat amb instruments musicals senzills, desenvolupament d’intel·ligència emocional;
- als 6-7 anys - a més de tot el que hi havia al paràgraf anterior, d’una manera lúdica interessant, coneixement de lletres, esculpint lletres, imatge corporal, escriptura, que es pot començar no amb les lletres mateixes, sinó amb diverses patrons, rínxols, ganxos, xiscles sense forçar esdeveniments. A mesura que domineu l’habilitat motriu, comenceu a escriure lletres i síl·labes, formant paraules, passant gradualment a copiar el text escrit en majúscules; llegir gradualment de les síl·labes, passar a la paraula completa, convidar el nen a triar llibres interessants per a la lectura entre els disponibles per al seu nivell, permetent qualsevol volum que ell mateix determini per si mateix el dia de la lliçó, discutir el que va llegir en un manera fàcil: no tant en contingut, sinó quant en forma, una mica d’anàlisi del text.
Recomanat:
15 Raons Per Les Quals Un Nen Va Començar A Estudiar Malament
“Anteriorment, la nostra filla era diligent en els seus estudis, estava preocupada per les males notes i es dedicava seriosament als esports. Però un temps després de complir dotze anys, semblava ser substituïda. En tots els temes que va lliscar, l'interès pels esports va desaparèixer.
"Com Aprendre A Aixecar-se Abans, LLEGIR MÉS I APRENDRE IDIOMES ". Consells De Belle COOPER Per A Entrenadors De Vida
Normalment, quan planegem canviar la nostra vida a millor, escollim el dilluns com a punt de partida. I molts fins i tot aconsegueixen aquest dia deixar de fumar, practicar esport o deixar d’abusar del cafè. Però molt sovint és el dilluns que tot acaba … Per tant, volem compartir amb vosaltres una publicació de l’autònoma i entrenadora de la vida Belle Cooper, en què comparteix els seus pensaments sobre aquest tema.
Com Aprendre A Llegir El Dibuix D’un Nen?
Els dibuixos infantils de vegades s’assemblen a l’art rupestre. Però els psicòlegs us aconsellen que us prengueu amb més serietat el kalyak-malyakam del vostre propi fill. Els joves artistes miren el món adult amb altres ulls. És cert, real.
Per Què Cal Deixar De Llegir Els Consells Dels Psicòlegs I Fer Alguna Cosa Amb La Seva Vida?
Va cridar l'atenció, llegint tot tipus de diferents "consells d'un psicòleg": bé, és avorrit llegir-los i escoltar-los, la banalitat en la banalitat. I és cert. Mentre estudiava al departament de psicologia, cada dia aprenia alguna cosa nova, que no era evident (sobre com funciona el mecanisme de la dissonància cognitiva i per què una persona necessita ganglis basals):
LLEGIR O NO LLEGIR?
-Mama, què és ??? -Aquest és un llibre, fill !!!!! - Kn-and-and-yoke? És molt polsosa, groga i fa mala olor … -Sí, fill, fa molts anys que està estirada aquí a les golfes. Llegiu llibres abans, la vostra besàvia i el seu besavi. Aquest llibre me l’ha llegit la teva àvia, quan era petit, me l’han donat diverses vegades, m’ha encantat quan me l’han llegit.
