Tractament Injust D’un Nen Com A Factor De Neurotització D’un Individu

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

Aquest article se centrarà en un aspecte específic de la influència del medi ambient en el procés de desenvolupament de l'individu i, en particular, en la relació entre la injustícia en les relacions amb un nen i el procés de la seva neurotització.

L’article es basarà tant en un enfocament psicoanalític com en un enfocament cognitiu-conductual.

Des de fa temps s’ha assenyalat que els nens modelen el comportament dels seus pares (o projecten les seves imatges). Sovint se’n deriva que les neurosis parentals i els seus conflictes interns es transmeten als nens. Tot i això, val la pena considerar no només el procés d’apropiació d’actituds, creences, etc. dels pares, sinó també el procés de creació de les seves pròpies categories internes, basat en la interacció amb els pares.

Viouslybviament, es poden distingir immediatament dues formes d’influència de l’entorn social en el desenvolupament de l’individu: favorable i desfavorable. Favorable es deu a la interacció correcta amb l’individu, desfavorable, respectivament, incorrecta (en aquest cas, el concepte d ’“interacció”ens tradueix al pla de la conducta). No obstant això, poques vegades podem revelar les causes de la malaltia del subjecte recorrent només a l’anàlisi de les interaccions conductuals entre persones; sovint, per desfer-se del problema, és necessari revelar què hi ha darrere d’aquest o aquell comportament. Això significa que hem de prestar atenció no només a la interacció conductual de l’individu amb el seu entorn, sinó també a les raons d’aquest comportament i a la interpretació dels seus resultats per cadascun dels costats de la interacció.

Ara, en el marc d’aquest article, hem d’abandonar l’estudi del procés d’aprenentatge correcte o incorrecte, així com els mecanismes per a l’adopció d’actituds d’altres persones per part d’un nen o adult. Passarem a la part interna del desalineament i als seus mecanismes ocults.

El fet és que qualsevol interacció, com qualsevol acció, té un objectiu o motiu definit, a més, tant en el conscient com en l’inconscient. És a dir, una persona sempre té una intenció determinada a l’hora d’entrar en interacció. Cosa que, com a resultat d'aquesta interacció, pot estar satisfeta o no.

Cada vegada que el nen entra en contacte amb els pares, el nen també té una certa intenció. A més, aquesta intenció coincideix amb les seves intencions conscients i correspon a la seva idea del resultat de la interacció. En termes generals, l'establiment de l'objectiu i la imatge del resultat de la interacció es basa en les creences i cognicions generals del nen, i ell, comportant-se d'una manera determinada, espera que rebrà el resultat corresponent. Per exemple, un nen decideix mostrar als seus pares una imatge, tot i que té la convicció "perquè la feina i els esforços han de ser lloats i recompensats" i, si se li anima, la comunicació és satisfactòria. El mateix passa si un nen ha comès algun tipus d’ofensa i té la convicció que aquests delictes haurien de ser castigats, els pares realment el castiguen. En ambdós casos, el comportament es reforça adequadament, es confirmen les cognicions del nen i completa la seva intenció (completa la gestalt).

És important respondre a la pregunta de què passa en l’altre cas quan no es confirmen les cognicions del nen. Imagineu-vos una situació en què un nen vulgui mostrar la seva imatge als seus pares, i ells, amb la calor de fer les seves coses, li demanen que no interfereixi ni tan sols li cridin. Hi ha una discrepància entre el resultat esperat i el rebut (que és el mecanisme del ressentiment). Resulta que el nen va mostrar algun tipus d’intenció i, en lloc del reforç positiu esperat, va rebre un reforç negatiu. Aquest és el primer punt important en la formació del problema (conductual). Com ja s’ha esmentat, aquesta situació condueix al ressentiment, és a dir, al segon component (emocional), per no parlar d’altres emocions negatives que han sorgit (decepció, tristesa, etc.). Finalment, la reacció dels pares que no es correspon amb la imatge declarada del resultat obliga el nen a canviar les seves idees internes (d’acord amb la teoria de la dissonància cognitiva) per adaptar-les a la situació real.

Maneres de resoldre el conflicte

De la situació anterior es dedueix que el nen cau en un estat de frustració, que resol canviant d’una manera determinada les formes de comportament i les seves idees. La qüestió de com resolrà exactament aquest problema i es considerarà la clau en la formació de la seva personalitat.

La situació és un cert conflicte, entre motius interns i l’entorn extern, que es resoldrà de diverses maneres.

La primera decisió és marxar … El nen va experimentar emocions negatives després de la seva acció, respectivament, i la decisió seria no repetir-la. Però una cosa és que deixa de mostrar les seves fotografies als seus pares, i una altra cosa és que la situació es generalitza a nivells superiors, quan simplement es nega a qualsevol iniciativa i manifestació dels seus desitjos. Aquesta opció suposa que el nen no entén la reacció dels pares.

La segona solució és aplicar cada cop més esforços per obtenir el resultat desitjat.… En aquest cas, al contrari, es forma la superiniciativa. En no haver rebut el resultat adequat, el nen creu que va fer alguna cosa malament i cal fer-ho millor. Com a resultat, pot entrar en un bucle de retroalimentació quan, en intents fallits, augmenta cada cop més el grau dels seus esforços. Per tant, apareixen qualitats com la hiperresponsabilitat i el masoquisme en el caràcter.

Tercera solució: agressió cap a l’altra banda … El nen està indignat per la injustícia amb què els tracten els pares. No veu cap sentit en les seves accions. Per tant, té una aversió al que fan els seus pares i una agressió cap a ells. Com a resultat, vol ser tot el contrari que els seus pares, cosa que afecta el seu desenvolupament posterior.

Aquestes tres solucions poden funcionar simultàniament i a diferents nivells de consciència. Conscientment, una persona pot evitar possibles problemes, però, si sorgeixen, ha d’assumir una responsabilitat extrema, mentre es refereix inconscientment a qui va iniciar aquesta situació de manera negativa.

L’actitud injusta com a motiu de la formació d’un personatge tancat

Ja hem analitzat parcialment els mecanismes que desencadenen el procés de neurotització en cas de reacció insatisfactòria al comportament del nen. Ara analitzarem el cas quan el nen tria l'opció d'evitar el conflicte. Els pares van mostrar una reacció negativa a la iniciativa del nen. No va entendre per què va passar això i va decidir abandonar els intents de mostrar-se de cap manera, acceptant la convicció que cap de les seves accions seria apreciada, malgrat tots els seus esforços i talent. A més, aquí s’ha format un antecedent emocional agressiu, perquè el nen no està satisfet amb el fet que els seus pares actuessin injustament amb ell. Queda per determinar les conseqüències que pot provocar aquesta situació.

I aquí presentarem el punt principal de la nostra història. La conclusió és que una persona no projecta actituds dels pares, fent-les seves, sinó que també es tradueix en la imatge de l’entorn extern i, en particular, dels seus pares. Com que en les primeres etapes, la família és l’únic refugi per construir relacions interpersonals, després pren d’ella la norma per a les relacions en el futur, és a dir, creixent, simplement comença a projectar imatges generalitzades del seu entorn social a la infància, en noves relacions amb les persones. Generalitzat, en aquest cas, implica que no projecta la mateixa imatge d’un dels pares (cosa que sovint es diu a la psicoanàlisi freudiana), sinó les principals característiques de la relació amb ells. Si a la infància un individu va arribar a la conclusió que alguna de les seves aspiracions no interessa a ningú i sempre serà rebutjada pels seus pares, aleshores comença a sentir-se el mateix amb altres persones a una edat més gran. Viouslybviament, pot ser que ni tan sols sigui conscient de la seva creença. Més aviat, el seu comportament es manifestarà en dubte, dubte i retirada de si mateix.

Els motius d’això es troben en el següent mecanisme. Tot i que una persona es nega a prendre la iniciativa, les intencions de determinades accions sempre li queden. Això sovint condueix a un intent de reprimir aquestes intencions i, en conseqüència, a la formació de diversos mecanismes de defensa. A més, en aquest cas, els processos inhibidors comencen a prevaler al cervell humà cada cop més (al cap i a la fi, ha d’aturar i no realitzar immediatament alguna acció per no rebre un càstig posterior, la raó per la qual no està clara, fins i tot als mateixos pares). Com a resultat, es produeix la formació d’un personatge introvertit. El nen ha de reduir la seva activitat externa en una activitat interna, la qual cosa condueix a la substitució d’accions reals per pensaments i idees. Aquesta negativa a l’activitat externa pot provocar problemes psicosomàtics, ja que és molt difícil substituir les manifestacions corporals reals per treball mental.

Potser és d’aquí que prové la major intel·lectualitat generalment acceptada dels introvertits que els extrovertits, perquè pensen en les seves accions abans de cometre-les, mentre que els extrovertits no constitueixen obstacles en la seva implementació, ja que estan acostumats al fet que el medi ambient, si no sempre els encoratja per les seves accions, almenys la resposta del medi ambient a les seves accions és justa. En aquest darrer cas, una persona té un criteri per avaluar la seva pròpia acció. En el cas d’una persona amb un problema, no hi ha cap criteri d’avaluació. Un introvertit ha de crear-se el seu propi criteri i no confiar en el món exterior, que encara no l’apreciarà segons els seus mèrits.

El problema de la injustícia

Com ja s’ha esmentat, l’agressivitat de l’entorn no es pot determinar objectivament. El grau d’agressivitat del medi ambient s’avalua d’acord amb els criteris interns del subjecte, el més important dels quals és la justícia. La justícia, però, ha de coincidir amb les expectatives internes del subjecte sobre la reacció de l’altra banda (és clar, amb una exposició llarga a un entorn agressiu, s’han d’ajustar les expectatives i, aleshores, aquest criteri no és tan adequat). No obstant això, les expectatives del subjecte no es basen únicament en les seves creences passades. Normalment també té en compte variables situacionals (per exemple, les persones poden avaluar les mateixes accions de manera diferent en diferents estats d’ànim). La consciència del nen no està prou desenvolupada per tenir en compte totes les situacions variables. Com que els nens són egocèntrics, s’atribueixen a ells mateixos els motius de totes les accions dels altres (per exemple, si una mare cridava a un nen només perquè estava de mal humor, el nen ho avalua com una forma de reforç negatiu de les seves accions, per no parlar dels casos en què el comportament de la mare es deu a motius més profunds). Per tant, com sabem, el nen desenvolupa un sentiment de culpa. Però aquesta és només una part del problema.

Les conseqüències d’un tractament injust

A mesura que un nen es fa gran, en principi pot entendre la naturalesa objectiva de les seves accions (fa alguna cosa dolenta o bona), però el caràcter subjectiu de l’avaluació continua sent incomprensible per a ell. Segons les seves creences, el que ha fet mereix una recompensa; en canvi, és castigat. Resulta que va crear per si mateix una imatge del resultat, que no coincidia amb la situació real (la gestalt no podia acabar). A això s’afegeix el reforç injust de la seva acció afirmativa, que condueix a sentiments d’agressió i ressentiment. I, finalment, la dissonància cognitiva, que obliga el nen a reconstruir les seves idees internes sobre "allò que és bo" i "allò que és dolent". Cadascun d’aquests components comporta diferents conseqüències negatives.

En primer lloc, el reforç negatiu i la necessitat d’ajustar-ne les categories internes condueixen a una educació deficient, perquè un nen rep reforçament injust injust per les seves bones accions i per les males accions, molt probablement també rep reforç negatiu, però just, sense parlant ja del possible reforç positiu de les accions negatives en forma d’atenció a la seva persona, que el nen no podria aconseguir amb les seves bones accions.

El segon aspecte, en forma de sentiments de ressentiment i culpabilitat, ja afecta el component emocional de la personalitat del nen. Aquí es poden utilitzar diverses interpretacions psicoanalítiques. En particular, l'agressió es pot transformar en autoagressió en vista de la impossibilitat d'una actitud ambivalent envers l'objecte de l'amor (pares). O, per contra, l’amor i l’odi cap als pares comencen a conviure, cosa que sens dubte canvia la relació amb ells, així com la relació amb la futura parella sexual (com ja sabeu, l’ambivalència en les relacions amb la parella és característica de l’esquizofrènia).

Posteriorment, el sentiment de culpabilitat es converteix en un complex d’inferioritat i hiperresponsabilitat. També, com en el cas anterior, es poden desenvolupar autoagressions i caràcters masoquistes.

És evident que les conseqüències en ambdós casos no sempre són tràgiques. Depenen, en primer lloc, del grau i la freqüència de les influències externes, així com de les estructures internes de l'individu i de les seves predisposicions.

Finalment, el tercer component és la incapacitat per completar la situació o gestalt. La incapacitat per satisfer les necessitats suposa l'aparició d'estancament de l'energia al cos del subjecte (ara no és tan important en quin concepte estem parlant d'energia). El nen volia fer una cosa agradable als seus pares i tota la seva iniciativa va ser trossejada al brot. Juntament amb el reforç negatiu, tot arriba al fet que el nen generalment rebutja qualsevol iniciativa. Al mateix temps, el desig encara roman, o es transforma, però no es realitza. Com que la manifestació corporal de la intenció no troba sortida, el propi cos resol aquesta situació mitjançant manifestacions neuròtiques, la majoria de les vegades psicosomàtiques. La por a fer alguna cosa, en presència del desig mateix d’acció, dóna lloc a una tensió en una persona, que es manifesta al cos (a les pinces del cos, augment de la pressió, VSD). A més, tot això té un desenvolupament addicional: el subjecte desitja cada vegada més, però cada vegada ho fa menys, ja que té por del resultat negatiu de les accions i la negativa a reforçar el seu comportament (al cap i a la fi, es queda a la zona de confort refusant intents de risc), que condueix al fet que es produeixi el mateix complex d’inferioritat, la discrepància entre els sentiments de pensaments i accions i la discrepància entre l’ideal "jo" -real i "jo" (si parlem en termes de psicoteràpia humanista).

Es veu clarament que la situació considerada pot comportar moltes conseqüències (tot i que pot no ser així si el nen avalua correctament la situació actual), però, és important per a nosaltres que la raó resideixi precisament en la injustícia de les relacions infantils..

Projecció ambiental

Ja hem dit que una persona no només s’identifica amb els seus pares, sinó que també projecta la seva imatge. Això vol dir que no només s’atribueix a si mateix les seves actituds i creences (que, per cert, no són saludables, ja que l’actitud injusta no només afecta l’infant, sinó que també parla de la manera poc saludable d’interacció entre els mateixos pares, que també té les seves raons), però també les accepta al seu món interior en forma de certes barreres que li impedeixen expressar-se.

Al créixer, el nen comença a avaluar qualsevol de les seves altres relacions d’acord amb la imatge dominant de l’entorn social. Això vol dir que, anant a l'escola per primera vegada, ja es crea un prejudici per si mateix en relació amb els altres, i ja espera que qualsevol dels seus intents d'interacció s'avaluï negativament per part seva. Pel principi de retroalimentació, tot sovint arriba a això. Sota la influència del desig, el nen comença a fer els primers intents de fer amics, però quan s’acosta a una altra persona té un bony a la gola, experimenta por i, en lloc d’una bella oferta d’amistat, és generalment silenciosos o tartamudegats. Com que a l’escola és més probable que aquest comportament sigui objecte de ridícul que els intents de suport, el nen es retirarà cada vegada més en ell mateix, cada vegada més arrelat en els seus pensaments i problemes.

Cal tenir en compte que amb aquesta "primera experiència escolar", la creença sobre la injustícia del medi ambient es generalitza cada cop més. Aleshores, la persona va a treballar i encara té més confiança que el tractaran malament. I és probable que la situació es repeteixi.

Amb cada repetició d’aquest tipus, s’activa el mecanisme que descrivim, les conviccions es generalitzen cada vegada més (esfera cognitiva), creix el disgust per les persones (esfera emocional) i el desig d’interactuar amb el món cada vegada és menor.

Per descomptat, és possible un resultat més positiu en el desenvolupament de les relacions socials. Per exemple, un nen va ser acceptat a l'escola com a propi, aleshores es reduirà la seva convicció sobre la injustícia del medi ambient ("només els pares són injustos per a mi"). Potser trobarà el seu únic amic i la condemna es concretarà en el següent: "Tothom és injust, excepte aquesta persona / tipus específic de persones".

Nivells d’avaluació de la injustícia de la situació

Ja hem observat que l’arrel del problema rau en els records (possiblement reprimits) del nen del tracte injust als seus pares. La càrrega emocional d’aquest record rau en el fet del ressentiment, que neix de la discrepància entre els resultats desitjats d’interacció amb els rebuts. La imatge del resultat desitjat es basa en idees i creences generals i situacionals sobre la justícia, és a dir, el nen avalua les seves accions segons el criteri adoptat per ell (“què he fet, és bo o dolent?”). Una característica situacional suposa una avaluació de la possible reacció de l’entorn a una acció particular del nen (“el que estic fent és adequat en aquesta situació?”). A nivell situacional, es determina, per exemple, si és apropiat plantejar-se al pare quan té mal humor o no.

Finalment, es pot distingir un nivell més, més alt, d’avaluació de l’equitat de la situació: el nivell en què es determinen els paràmetres personals d’aquells amb qui es produeix la influència interpersonal. I si el primer nivell està disponible per a la comprensió del nen (si no parlem del fet que es manifesti en una situació completament nova), el segon nivell ja depèn força de la visió de l’individu, llavors el tercer, per regla general, no es presta a comprendre el nen, ja que està fixat en si mateix, i aquesta avaluació de vegades no requereix coneixements simples quotidians i "adults", sinó també coneixements psicològics profunds. Com pot un nen entendre per què els pares diuen primer una cosa i després fan una altra, estableixen uns estàndards i avaluen els altres, i per què en un moment determinat us avaluen d’una manera i, literalment, l’endemà poden canviar la seva reacció oposat. Tingueu en compte que aquests factors obliguen l’individu, en el futur, a l’hora d’interactuar amb les persones, a centrar la seva atenció ja no en les avaluacions objectives de les seves accions, sinó en les subjectives (és a dir, l’estat emocional de l’interlocutor, el seu món interior) per tal de ser capaç d’ajustar el seu comportament, segons el que l’interlocutor voldria veure.

Recomanacions per a la teràpia

Ja hem observat que l'actitud injusta dels pares cap a un nen crea problemes a tres nivells de la personalitat de l'individu:

1. A nivell de comportament - es tracta d’una negativa a implementar l’acció desitjada, reacció d’ansietat, incertesa, així com la transferència d’una acció externa a un pla intern. En lloc de renunciar a l'acció desitjada, hi pot haver una descàrrega de tensió en qualsevol altra acció, és a dir, sovint l'acció desitjada es pot substituir per una manifestació neuròtica o per reaccions corporals en forma d'excitació visceral. En aquest darrer cas, el propi cos intenta adonar-se dels sentiments i accions reprimits.
2. A nivell d’emocions es pot veure depressió, agressió cap a altres persones (inclosos els pares) o viceversa, un compliment extrem. En cas de tractament injust, el nen es deixa rebel·lar contra ell o bé intenta complir els requisits del medi ambient poc clars, que s’expressen en aquestes dues reaccions. La incapacitat per realitzar l’acció desitjada sovint s’acompanya de frustració i irritació.
3. A nivell cognitiu, podem observar el pensament crític, el negativisme, les creences sobre la nostra inferioritat. També hi pot haver creences sobre la injustícia del món i el fet que els altres no puguin o no vulguin entendre l'individu. Aquí, de nou, podeu veure dues versions d’esdeveniments: una persona pot anar en contra d’altres, per exemple, creient que els pares s’equivoquen, o pot dirigir la seva agressió cap a si mateix, considerant-se culpable de no poder complir els criteris d’altres persones.

Hem discutit què es relaciona amb el nivell de símptomes, però també és important entendre com es manifesta la neurosi a nivell de causes. Ja hem comentat els motius anteriors, però ara els resumirem breument. De fet, els motius inclouen diversos conflictes interns del nen:

1. En primer lloc, hi ha un conflicte entre la intenció interior de l'individu i el resultat obtingut.
2. En segon lloc, hi ha un conflicte entre la conducta i el reforç.
3. En tercer lloc, hi ha un conflicte entre la necessitat d’amor i l’actitud dels pares.

Aquests tres conflictes en procés de creixement de l’individu reneixen en el conflicte principal, entre l’esfera de les necessitats (l’inconscient en la psicoanàlisi) i l’esfera de la moral (superjò). L’individu simplement no permet que es realitzin les accions que voldria implementar si no està segur de la simpatia del medi ambient; en això es veu obstaculitzat per la crítica interna, en forma de projecció sobre altres persones pròpies. valoracions del seu propi comportament ("semblarà estúpid", "les meves accions no canviaran res de totes maneres", "ningú no està interessat en la meva opinió"), així com en forma de simple negativa a actuar, que neix per por d’un nen a ser castigat o a un reforç injust.

De la mateixa manera que els símptomes de la neurosi es manifesten a tres nivells, la pròpia teràpia hauria de cobrir el nivell de les emocions, les cognicions, el comportament i també determinar les causes que hi ha darrere dels símptomes.

1. A nivell de cognició cal treballar amb creences i pensaments automàtics. Cal conduir el client a una refutació racional dels pensaments i les creences depressives i negatives. Cal ajudar el client a substituir altres persones properes perquè pugui entendre els motius de les seves accions.
2. A nivell d’emocions hi ha un alliberament emocional d’emocions reprimides. La teràpia Gestalt funciona bé aquí. El terapeuta ha de permetre i ajudar el client a parlar i expressar-se plenament, cosa que elimina la barrera per expressar emocions.
3. A nivell de comportament. Aquí és on es necessita formació de perseverança i confiança. El terapeuta ha d’animar el client a obrir-se i expressar les seves emocions i comportament quan vulgui. El terapeuta també ha d’assenyalar formes constructives en lloc de destructives d’expressar aquesta autoexpressió. El propi terapeuta ha de demostrar un model de persona oberta que sigui capaç de mostrar-se quan vulgui, tot mantenint-se adequat a la situació.

Finalment, és necessari revelar i esbrinar les causes de la malaltia del client. De fet, les formes de treball anteriors haurien d’aprofundir-se cada cop més en les causes dels problemes del client. Si al principi discutim amb el client la situació real i el comportament desitjat, treballant específicament per aconseguir-ho, aprofundim cada vegada més en les causes del comportament negatiu. Si primer parlem dels comportaments desitjats i canviem les creences del client, passem a les arrels d’aquests problemes.

La idea de teràpia es pot formular de la següent manera. Simultàniament intentem desenvolupar el comportament i la cognició desitjats en el client, però prestant atenció a les raons que vénen des de primerenca edat. Mitjançant la identificació de records, detectem situacions de conflicte infantil i proporcionem el seu processament emocional (tècniques gestàltiques). Tan bon punt la situació perd la seva càrrega emocional, ja podem fer un estudi racional de la situació. Per tant, podem permetre expressar ràbia contra els pares pel fet que van suprimir el client durant la infància, però després comencem a analitzar els motius del comportament dels pares. A més, el propi client troba aquestes raons. Poden consistir, tant en la cura dels pares com en els seus problemes interns, que compensaven a costa del seu fill. En qualsevol cas, quan ja s’hagi esgotat la càrrega emocional de la situació, el coneixement dels motius del comportament permetrà al client resoldre aquest conflicte.

Aquí podeu oferir una tècnica de teràpia específica, que serà una modificació de la tècnica de la "cadira calenta" de la teràpia Gestalt. Després d’alliberar les emocions, podeu utilitzar el treball de creences en el client assegut en un tamboret calent a la imatge d’un dels pares, per ajustar les cognicions del “pare” perquè satisfacin les necessitats del nen. Així, podrà veure els motius del comportament dels pares i acceptar-los (això pot requerir més detalls).

Llista bibliogràfica

1. Z. Freud. Conferències sobre Introducció a la psicoanàlisi. - SPb.: Pere. 2007
2. K. Horney. La personalitat neuròtica del nostre temps. Nous camins en la psicoanàlisi. - SPb.: Pere. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. La teoria de les relacions interpersonals i les teories cognitives de la personalitat. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Teràpia cognitiva. Guia completa. - M.: Williams. 2006