2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41
Problemes amb els estudis: el primer lloc al rànquing de sol·licituds dels pares
Això és el primer i sovint l’únic que preocupa els pares: “no vol estudiar”, “no li interessa res”, “no hi ha cap responsabilitat!”.
Pregunta: "Quin resultat voleu del vostre treball?"
- resposta:
A) que ell seria el responsable
B) estudiar bé i de forma independent
C) va ser obedient, va complir les seves peticions i requisits, com ara: va netejar la seva habitació, va netejar les seves coses, va fer coses excepcionalment útils, va comprendre d'un cop d'ull el que se li exigia i va demostrar una humilitat i un treball feixucs.
D) s’interessava pels llibres, la història, la ciència, volia anar a museus, teatres i, en general, mostrava una irresistible ansia de desenvolupament espiritual
E) tenia objectius a llarg termini a la vida, en particular, tenia una idea de com i on guanyaria diners, preferiblement no mitjançant el treball físic.
Preguntes de recerca:
- Quina va ser l’aportació dels pares en l’etapa de desenvolupament d’un menor de 14 a 15 anys (en el moment de la sol·licitud) en la formació d’habilitats d’independència, responsabilitat, motivació per assolir i aprendre en particular?
- un entorn per al desenvolupament de les qualitats desitjades en un nen: proximitat emocional a la família, satisfacció de les necessitats bàsiques del nen (seguretat, intimitat, amor, acceptació, respecte, reconeixement, autonomia, etc.)
- quin exemple del comportament desitjat demostren els pares.
Conclusió:
-Estil parental: sobreprotector, hipercontrol.
- La major part del que el nen podia fer per edat: a) els pares van fer per ell, b) continuaven controlant els resultats de qualsevol activitat (i, per tant, la responsabilitat que tenen sobre ells).
Digressió lírica: de què parlem realment?
La independència és la capacitat d’establir-se metes i objectius i assolir-los.
Els dos aspectes principals de la independència són la llibertat de la pròpia elecció i la capacitat de pagar la llibertat d’aquest, és a dir, preveure els resultats de les seves activitats i ser-ne responsable.
Una persona independent es controla a si mateixa i no a algú de fora.
La responsabilitat és una qualitat personal de gran voluntat, que es manifesta en l’exercici del control sobre les activitats humanes, una forma interna d’autoregulació.
La responsabilitat és la capacitat d’adonar-se que la qualitat de vida, el nivell d’èxit i l’autorealització d’una persona només depenen D’ELL.
La responsabilitat és la voluntat de complir totes les seves promeses i complir totes les seves responsabilitats de la millor manera possible.
La responsabilitat és la comprensió de les conseqüències que poden comportar decisions o accions de la mateixa persona.
La responsabilitat no només és un autoregulador de l'activitat d'un individu, sinó també un indicador de la maduresa social i moral d'un individu. La responsabilitat és el revers de la llibertat personal. Un no pot existir sense l’altre.
Beneficis de responsabilitat
La responsabilitat dóna confiança en tu mateix i en els teus punts forts.
La responsabilitat dóna respecte, tant respecte a si mateix com respecte dels altres.
La responsabilitat proporciona oportunitats d’autocontrol i control sobre la situació externa.
I no prové de cap lloc! Es compra! Els pares la transmeten al nen de forma gradual, juntament amb la independència. I això és una habilitat!
L’esquema de formació d’habilitats d’independència (a partir d’1, 5 anys !!!):
Pas 1. ho fem pel nen, mostrant COM
Pas 2. Ho fem juntament amb el nen, guiant i corregint
Pas 3. el nen ho fa de manera independent, controlem el resultat i assegurem
Pas 4. El nen ho fa tot sol, NO CONTROL, transferint la responsabilitat del resultat al nen.
Tornem a les conclusions:
Les decisions del nen en una esfera particular de la vida i la vida quotidiana es tenen poc en compte, sovint s’ignoren o es deprecien (amics, passatemps, interessos, etc.)
Hi ha un sistema de càstigs en cas de sistema de recompensa insuficient, per comportament negatiu, fracàs: la reacció emocional és més forta que per als èxits (castigem pel dolent, no lloem el bo, ignorem o devaluem).
Comparació del nen amb altres nens (amb més èxit), amb un mateix a aquesta edat. La discrepància entre les altes expectatives dels pares i el baix nivell d’aspiracions i capacitats del nen.
Els pares tenen estudis superiors, treball estable, mentre que no demostren la satisfacció de la vida, sinó que en la família, sovint es discuteixen esdeveniments relacionats amb el trastorn social i domèstic i es pinten negativament, s’expressa la insatisfacció amb el treball i les activitats.
Resultat:
Com a resultat de la sobreprotecció i control: la manca d’habilitats d’independència, comportament voluntari i responsabilitat del nen pels resultats de les seves activitats. La formació de conductes voluntàries és un dels requisits previs per a les activitats d’aprenentatge amb èxit.
Perquè els petits èxits del nen no es tenen en compte, s’ignoren i es deprecien ("Penseu, quatre! Podríeu escriure per cinc!") Els fracassos del nen s'accentuen emocionalment; en l'àmbit motivacional, el nen no s'ha format assolir l’èxit, però un motiu per evitar el fracàs i, en conseqüència, la passivitat, la rigidesa, que condueix directament a una baixa motivació d’aprenentatge.
Per als pares, obtenir estudis superiors de petit és un propi objectiu i, al seu parer, és la clau per a un futur reeixit (en tots els aspectes). Al mateix temps, la família no demostra exemples positius i constructius de la seva aplicació (educativa) amb èxit a la vida i la feina. De la comunicació amb els pares és evident que el concepte d '"educació superior" es redueix per ells al concepte de "obtenir un diploma, crostes". El nen no entén el valor de l’educació i no veu la relació entre l’èxit a la vida i l’educació: “Ara mateix, no importa gens!”, “I què? Bé, tenen educació, què va donar?"
Com a resultat del fet que l’infant no rep el grau d’acceptació adequat (amb tots els desavantatges i avantatges), així com un reflex positiu d’ell mateix (ets bo, el més estimat, passi el que passi, ets capaç, etc.), no se li subratlla les característiques i habilitats individuals: el nen no ha format un autoconcepte positiu, una imatge de si mateix tan bona i amb èxit. L’autoestima es menysté, no hi ha fe en un mateix, en les seves capacitats, en la comprensió de la pròpia singularitat.
Una consulta amb el propi adolescent va revelar el següent:
El nen té una necessitat insatisfeta d’acceptació, respecte als límits personals, els pares no respecten l’espai del nen, no li donen suport la seva autonomia, no demostren confiança en els seus compromisos, no mostren respecte als seus interessos i preferències. Manca l'atenció, se sent sol, no se sent acceptat pels pares. Hi ha un sentiment de "maldat", un sentiment de culpa per no justificar les expectatives dels pares. Perquè els desitjos i les necessitats no es satisfan, utilitza el mecanisme de rebuig d’ells (“sí, no necessito res”, “no sé què vull”).
Llavors … vull recordar-vos que la petició principal dels pares era "com fer-lo aprendre?" Amb els estudis, i, en general, es troben en el pla de les relacions pertorbades entre pares i fills. I el nen necessita entrenar no 2x2 = 4, sinó la fe en si mateix, tornar a aprendre a “escoltar” les seves necessitats, aprendre a defensar els seus límits, que són tan necessaris per a la comunicació i la implementació amb èxit a la societat … En general, ara hi ha molt del que necessita!
I els pares estimen el seu fill, sense cap mena de dubte. I estan preocupats per ell! I volen ser feliços! I la seva família no és diferent de la majoria dels altres. I es caracteritza per tenir èxit social … No sé què fan! Inconscientment! Per desconeixement, falta d’experiència i altres exemples.
Per tant, la motivació i l’èxit educatiu a l’escola, en aquest període difícil per a tothom, està lluny de ser l’única cosa que els pares han de prestar atenció. És imprescindible conèixer i tenir en compte les principals tasques del desenvolupament de l’adolescent durant aquest períodei ajudeu a desenvolupar aquestes qualitats!
I això:
• formació d’un nou nivell de pensament - ajudar a desenvolupar la capacitat de veure i escoltar més, a una escala més gran, per mostrar una imatge veritable i alternativa del món (el món és multifacètic i multicolor)
• la formació d’interès en una altra persona com a persona - mostrar amb l’exemple personal, mostrar respecte per l’adolescent, interessar-se sincerament per ell, ressaltar i reflectir les seves característiques i capacitats individuals. Parleu de vosaltres mateixos, reveleu el vostre món interior.
• desenvolupament de l’interès per un mateix, el desig de comprendre les pròpies capacitats, les accions, la formació d’habilitats primàries d’introspecció - apropar l’adolescent a comprendre’s a si mateix, a les seves necessitats.
• desenvolupament i enfortiment del sentit de l’edat adulta, la formació de formes adequades d’afirmar la independència, l’autonomia personal - confiar en l’adolescent, respectar el seu desig d’autonomia, donar el màxim suport en la formació de la seva independència, respectar els seus límits personals.
• desenvolupament de l’autoestima, criteris interns d’autoestima - no criticar la seva personalitat, sinó avaluar les seves accions, no humiliar, no comparar amb els altres.
• desenvolupament de formes i habilitats de comunicació personal en un grup d’iguals, formes de comprensió mútua - interessar-se pel seu cercle social, guiar, compartir experiència, no criticar els seus amics, no devaluar cap forma de la seva interacció amb els companys.
• desenvolupament de qualitats morals, formes de simpatia i empatia per les altres persones - mostrar amb l’exemple personal, comunicar-se, debatre.
Estimats pares! Nens i adolescents! Pareu atenció al vostre fill! Si COM A MÍNIM PART del que es va dir en aquest article et recordava (tu, si realment i sincerament vols un nen feliç), no tardis, contacta amb un especialista. I encara hi haurà temps i oportunitat: tenir temps per solucionar alguna cosa
Recomanat:
Anàlisi Dels Somnis Argument: Mort Dels éssers Estimats
Des del punt de vista de la psicologia jungiana, els somnis són el llenguatge del nostre inconscient. Llavors, què s’amaga en els nostres somnis i com podem aprendre a entendre el llenguatge dels somnis? En aquest article, vull centrar-me en l’anàlisi de somnis terribles, malsons associats a la mort, la mort i l’assassinat.
Regla 12. El Primer Pas Per A La Vida Dels Teus Somnis O Actua Com Si
Una de les grans estratègies per a l’èxit és actuar i sentir que ja heu assolit el que somiaveu, que us heu convertit en allò que volíeu. Això vol dir pensar, parlar, vestir-se, actuar i sentir qui voldria ser. Aquestes accions provoquen el subconscient a buscar formes creatives per assolir els objectius establerts, és a dir, la consciència intenta eliminar la sorprenent discrepància entre la posició desitjada d’una persona i el seu estat social actual.
El Món Dels Somnis. La Història De L’experiència De Treballar Amb Somnis
Un somni sense resoldre és com una carta sense obrir E. Fromm M’agrada molt parlar de somnis. La curiositat em captura, la sorpresa davant descobriments inesperats em fa sentir temor. A la meva joventut, percebia els somnis com a viatges i aventures màgiques.
El Matrimoni és El Divorci Dels Teus Pares I Una Aliança Amb Una Parella
La majoria de nosaltres estimem i practiquem rituals. És cert, sense pensar realment per què s’han de representar. Em va agradar molt la tradició que oferia el psicoterapeuta familiar sistèmic Karl Whitaker. Aquesta és una bona base per a aquells que decideixen formar una família.
Drama A Creta (intent D’utilitzar Tècniques D’interpretació Psicoanalítica Dels Somnis Per Entendre El Contingut Dels Mites
“Com un somni a nivell individual, també un mite filogenètic, és una estella d’una vida psíquica morta”. (Rang O.) El 23 de setembre de 1939, nois que venien diaris omplien els concorreguts carrers de Londres de crits: "L'intèrpret dels somnis de Hempstead ha mort
