Afecció I Activitat Cognitiva

2024 Autora: Harry Day | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 15:41

Un fragment d’una conferència oberta de Lyudmila Petranovskaya a la Universitat Pedagògica de la Ciutat de Moscou, desembre de 2013

La següent pregunta és una pregunta sobre la reacció a les dificultats. Com passa, de nou, en un nen en situació normal, quan es fa gran a casa. Recordem aquesta edat, quan un nen aprèn a caminar, aprèn a escalar a tot arreu, aprèn a interactuar amb objectes, aprèn a menjar-se, a vestir-se, tot això. Posar rodes a la piràmide, posar cubs uns sobre els altres, agafar la pilota (és a dir, d’un any a tres), un període d’entrenament molt intens, domini molt actiu de les habilitats. Què passa en aquest moment? En aquest moment, el nen ho està aprenent de manera molt activa i tots sabem que, per tenir èxit, primer ha de fallar cent vegades. El món funciona així. No importa el que aprengueu: patinatge sobre gel, idiomes estrangers, qualsevol cosa. Al principi no funciona, després funciona.

El mateix passa amb aquests nadons: per començar a caminar, primer ha de "fracassar" dues-centes mil vegades, però tingueu en compte que els nadons en aquest aspecte tenen una resistència molt elevada al fracàs, a la frustració i relativament parlant. Pot fallar cent vegades i encara no es desespera. Un nen de dos anys s’asseu i posa una roda a la piràmide. Així que un cop va faltar, dos en van faltar, tres … Si alguna cosa no ens va sortir tantes vegades, tot anava a l’infern, ja hauríem decidit que no era per nosaltres, no, no No vull, que facin tot ells mateixos, tothom és idiota, tothom és un ximple, etc. I es posa una i altra vegada, una i altra vegada. És a dir, té una mena de resistència irreal, tolerància a la frustració, a la decepció, al que no funciona, al fracàs. Sorgeix la pregunta: com? Com pot fer-ho? Si observem detingudament la vida d’aquell nen, veurem com es proporciona aquesta resistència.

Així que es posa, es posa, es posa, en algun moment va superar la seva capacitat per fer front, això ja és massa. I va caure, es va allunyar i va caure una altra cosa, i va colpejar, una altra cosa el va espantar. En conseqüència, què fa, aquest nen? Sí, de seguida va al pare, a l’adult que té al costat. Plora, s’abraça als genolls, demana els braços, demana silenci. I tan bon punt l’adulta un adult, es calma, és a dir, es dirigeix a un adult per obtenir un servei així, per dir-ho així, per tal ajuda, que psicològicament és una paraula intel·ligent anomenada "contenció". Quan una altra persona ens crea un "capoll" psicològic amb la seva abraçada, la seva protecció i cura. "Capoll" psicològic en el qual podem viure els nostres sentiments negatius. En aquest moment, és molt important que puguem viure els nostres sentiments negatius sense escanejar el món que ens envolta, de manera que puguem submergir-nos plenament en l’experiència. De manera que en aquest moment no ens podem preocupar per la nostra seguretat, ni mirar al nostre voltant, ni importar-nos com ens veiem, com ens comportem, què pensaran de nosaltres, res d’això. Per a nosaltres és important que en aquest moment estiguem tancats en aquest "capoll", protegit, que puguem gaudir d'una experiència difícil allà dins. Aleshores s’expressen totes les experiències, totes les hormones de l’estrès que ens van alliberar davant d’alguna cosa desagradable surten amb llàgrimes i es produeix una recuperació tan completa. No hi ha conseqüències, ni ferits.

En el seu moment, als anys setanta a la República Txeca, psicòlegs txecs van fer pel·lícules sobre nens petits i van filmar episodis paral·lels a la família i a la casa dels nens. Aquí estan filmant un noi aproximadament d’un any i mig, primer de la família: s’enfila per l’habitació, s’ho mira tot i en algun moment arriba a una tauleta de nit que es tanca de manera tancada. N'hi havia abans gairebé a tot arreu. Obre la tapa, la clava i, en aquest moment, es pessiga una mica les nanses. I és clar que en el seu any i mig té una estratègia d’acció molt clara en aquests casos. Plora fort, es gira i camina cap a on és la mare. I la mare és a la cuina en aquest moment. La mare sent que plora, va a trobar-lo, l’agafa en braços i el calma. Una vegada que s’ha calmat, ella el baixa a terra. Endevina què fa?

- Tornar a la vorera.

- Sí, de seguida hi va a veure què era. És a dir, es va recuperar completament, no li quedava cap por, la seva mare el va "contenir", va sobreviure a tot això. I ell, com a nou, torna a fer front al perill i no té por de saber què era. És a dir, la seva activitat cognitiva es va restablir immediatament. Perquè l’infant tingui activitat cognitiva, de manera que es conservi, perquè funcioni, és molt important que tingui aquesta part posterior sòlida. L’interessa tot, puja a tot arreu, té curiositat, ho prova tot, si es troba amb alguna cosa que l’espanta massa, que li fa mal, que li provoca algun tipus de decepció, ressentiment, etc., és molt important, perquè tingui un lloc on tornar, els seus pares li creen un "contenidor", hi llança les seves fortes sensacions i després tan bones com noves … I torna a tenir activitat cognitiva.

Perquè l’infant tingui activitat cognitiva, de manera que es conservi, perquè funcioni, és molt important que tingui aquesta part posterior sòlida.

Es tracta de la presència d’un pare com a base, com a lloc on podeu tornar i calmar-vos; és la condició més important perquè un nen desenvolupi activitat cognitiva. Si mireu com caminen els nens petits, per exemple, al jardí, al parc, veureu que hi ha algun nen de tres anys: es precipita, juga a la sorra, fa pastissos de Pasqua, puja a un turó, mira les formigues: està completament cobert d’activitats. La mare està asseguda en un banc, en general, no la necessita en absolut. Està asseguda, potser llegint una revista. Però ell “mira els ulls” amb els ulls tot el temps: imagineu que la meva mare es va aixecar i va anar a algun lloc a comprar gelats, oi? I es va girar en algun moment, però les mares no són al banc on la va deixar. Què fa el nen immediatament?

- Plorant.

- Bé, no començarà a plorar immediatament, però pràcticament, almenys, deixarà immediatament l’activitat cognitiva. Aquesta és la seva tempestuosa activitat en el coneixement del món, el domini de noves habilitats, coneixements, treball, observació d’alguna mena: s’atura immediatament. Si la mare es troba ràpidament, normalment s’acostarà als genolls i continuarà corrent. Si la mare no hi és durant molt de temps: mira allà, ella no hi és, començarà a plorar. I només quan la mare torni, durant un temps el prendrà als seus braços, al cap d’un temps es calmarà, cal que se senti al seu costat: trigarà temps a tornar a l’activitat cognitiva. És a dir, un nen és cognitiu, està obert al món, vol saber-ho tot, moltes coses noves, només quan està tranquil, quan sap que en algun lloc proper hi ha el seu propi adult, a qui, per si de cas, de qualsevol cosa, pots córrer i girar …

Si un nen té una situació dolenta amb aquesta situació: no hi ha cap adult propi, o sovint desapareix, sovint no és fiable, no conté, però diu "maneja't", què passa amb l'activitat cognitiva? No es desenvolupa, es redueix. I quan arribem a l’edat escolar, aconseguim un nen que no té l’hàbit d’interessar-se pel món. Gasta tota la seva energia en superar l’estrès, no li interessa. Ballem davant d’ell amb tots els nostres nous mètodes i interessants troballes pedagògiques, però no li interessa i no ho necessita, perquè la seva activitat cognitiva s’ha esvaït.

L'activitat cognitiva de vegades és bastant difícil de restaurar, si durant tot aquest temps el nen en edat preescolar es trobava constantment en una situació estressant, és a dir, aquest principi "l'afecte inhibeix l'intel·lecte". Quan sentim forts, i recordem que per a un nen l’absència del seu adult o la seva desaparició és un horror mortal, es tracta d’un estat d’ansietat vital de tanta gravetat. Naturalment, es tracta d’un fort efecte. I l’afecte inhibeix el desenvolupament de la intel·ligència: és difícil per a un nen. Per tant, hi ha una clara correlació entre nens capaços (capaços no en el sentit de ser dotats d’una memòria o musicalitat increïbles, sinó del que s’anomena “dotació normativa”). Quan els nens que estudien bé a l’escola, que participen en tot tipus de cercles, que s’interessen per tot, que són pròspers, solen tenir relacions bastant bones amb els seus pares amb diverses famílies en composició. És a dir, pot ser tal o tal, però quan veieu com el nen es comunica amb els pares, veieu que tenen una bona relació en algun sentit general.

Bona relació: el nen no té por dels seus pares, el nen es dirigeix cap a ells per demanar ajuda, el nen està en contacte normal amb ells i, de fet, per què hauria d’estar en una situació així, per què no s’ha d’interessar pel món? al seu voltant, oi? El món que ens envolta és interessant. I aquesta és una posició molt important de la teoria de l’afecció, que de vegades es formula de la següent manera: “el desenvolupament es produeix des d’un punt de repòs”. Els nens creixen i es desenvolupen no perquè els desenvolupem, no perquè els tirem per les orelles, no perquè fem alguna cosa específicament per això. Creem pau, creem sensació de seguretat i cura. I quan un nen agafa aquest punt de repòs, quan està segur que no corre perill, que un adult el cobreixi darrere l’esquena, de fet, no el podeu aguantar: es desenvolupa la molla interior i el nen comença a desenvolupar-se. i no el podeu persuadir d'això.

Per tant, en canvi, es poden veure nens que eren arrossegats d’un any a l’altre per un "desenvolupament" diferent i que, des del matí fins al vespre, estaven atapeïts i desenvolupats, però al mateix temps no donaven aquesta sensació de protecció i cura. no hi va haver cap acceptació incondicional, els pares sempre volien saber quins són els nens que sovint són molt disfuncionals internament, són atropellats, no poden fer front a la vida … Aquesta és una de les raons per les quals funcionen amb "desenvolupament", perquè tenen por de no ser “excel·lents estudiants” com a pares. Al final de l’escola primària, el nen no vol res. I al fèretre vaig veure tothom i tot. No té descans, no té cap oportunitat des del punt de descans per donar la volta i anar allà on és interessant. Sempre hi és arrossegat, no té temps de mirar al seu voltant, no té temps de voler i ja està per la pell del coll i corre i corre el més aviat possible. Com us podeu imaginar, per a això no és necessari ser acollidor i orfe, i és molt possible que sigueu un home “casolà”.

Proper moment. Quan un nen no "conté" constantment, és a dir, no té constantment l'oportunitat de calmar-se en cas d'estrès "sobre" un adult. Som animals socials, som animals que viuen a la natura en “orgulls”, en famílies nombroses. I els animals socials es calmen els uns sobre els altres. Teniu dues opcions … bé, tres, direm. Una opció, quan estàs "sol en un camp obert", fa molta por. Quan estàs "sol en un camp obert", no tens dret a relaxar-te, adormir-te, perquè no estàs protegit. Tens una segona opció quan protegeixes els dèbils, els joves i després has d’estar atent. Però en algun moment tothom hauria de relaxar-se. És impossible funcionar en una mobilització constant. I els animals socials es relaxen els uns contra els altres. Quan et pots relaxar? Quan sabeu que altres membres del vostre grup, la vostra família, el vostre "orgull", es mantenen a peu i vigilen l'entrada de la cova i us podeu sentir segurs darrere d'ells. Estem tan disposats, som éssers socials, aconseguim la pau real només en els braços d’una altra persona que ens diu: “Confia en mi, confia en mi, et cuidaré, garantiré la teva seguretat."

Som éssers socials, només obtenim la pau real als braços d’una altra persona

En conseqüència, si a un nen li falta constantment aquesta experiència, sempre resulta que se sent malament i que ningú "conté". Es torna a sentir malament: ningú "conté". Es produeix una traumatització reiterada i, en conseqüència, aquest nen al final sol produir una reacció tan dolenta davant qualsevol fracàs, davant de qualsevol frustració o fins i tot sobre qualsevol amenaça de fracàs. Reacciona a això simplement es desfà, esmicolant-se. No hi ha manera de mobilitzar-se.

A la mateixa pel·lícula, en paral·lel, mostren una trama sobre un noi de la mateixa edat a casa d’un nen. Camina, agafant-se un cotxe gran al pit, els nens corren cap a ell, aquest cotxe és tret amb la força, estava tan girat i va caure. I ara és clar que un nen que viu sense pares no té la més mínima estratègia d’acció en aquesta situació. Hi ha un mestre a prop: el nen no busca ajuda, no intenta posar-se al dia amb aquests nens, no intenta d’alguna manera estar d’acord, no intenta treure el cotxe, no intenta consolar-se d’alguna manera. Simplement s’asseu i plora a l’espai, sense entendre res, totalment desesperat, fins que simplement està cansat.